基于认知策略的思维导图在妇科护生带教中的应用效果

目的目的分析基于认知策略的思维导图在妇科护生带教中的应用效果。方法方法将2022年5月~2023年9月在我院妇科进行实习的护生53名作为此次研究对象,按照数字随机表法,分为对照组(26名)与研究组(27名)。对照组护生实习过程中基于常规教学方法,研究组则行基于认知策略的思维导图教学方案。比对两组教学效果。结果结果在实习周期结束后,相较于对照组,研究组各项临床考核得分与综合能力得分显著更高(P<0.05);研究组对带教老师的教学满意度也显著更高(P<0.05)。结论结论对妇科护生进行基于认知策略的思维导图的教学策略,可提升学生理论成绩,有效提升护生对带教教师的满意度,值得推广。

一对一教学方式在妇科护生临床带教的应用观察

目的观察在妇科临床带教护生中应用一对一教学方式的效果。方法以80例妇科护生为例,时间为2018.05-2020.01之间,将80例按照不同教学法均分为2组。对照组采取常规临床带教方式,实验组采取一对一教学方式带教。比较2组考核成绩、职业倦怠感及教学满意度。结果2组对比护理文书书写、专科操作、基础操作、理论知识等考核成绩的数据后显示实验组更具优势(P<0.05)。2组对比个人成就感、去人格化、情感耗竭等评分的数据后显示实验组更具优势(P<0.05)。2组对比教学民主、课堂氛围、专注教学、启发激励等满意度的数据后显示实验组更具优势(P<0.05)。结论在妇科临床带教护生中应用一对一教学方式的效果显著,即可提升护生教学满意度和考核成绩,且可减轻其职业倦怠感,可做进一步推广应用。

基于OBE理念的反思性教学对妇科实习护生护理认知行为及教学满意度的影响

目的:分析基于成果导向教育(OBE)理念的反思性教学对妇科实习护生护理认知行为及教学满意度的影响。方法:选取2019年3月至2021年2月在本院妇科实习的56名护生,设作对照组,采取常规教学模式;选取2021年3月至2023年2月在本院妇科实习的56名护生,设作观察组,行基于OBE理念的反思性教学。比较两组护生的出科成绩、护理认知行为、综合素质能力及教学满意度。结果:观察组护生的妇科护理理论知识、妇科护理实践技能考核成绩分数均比对照组高(P<0.05);实习活动结束后,两组护生的护理认知行为水平得分明显升高,且观察组比对照组高(P<0.05);观察组护生的护生临床实习综合素质能力评定表各项得分高于对照组(P<0.05);观察组护生教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论:基于OBE理念的反思性教学应用于妇科实习护生护理教学中有助于提高护生的出科成绩,提升护理认知行为水平与综合素质能力,且实习护生教学满意度高。

PCMC与PBL联合的带教模式对妇科实习生临床护理知识及实践操作水平的影响

目的:观察启发式临床医学教学模式(PCMC)与问题式教学法(PBL)联合带教模式对妇科实习护生临床护理知识及实践操作水平的影响。方法:选取2020年1月至2021年12月在我院妇科实习的60名护生,采用简单随机分组将其分为实验组和对照组,每组各30名。对照组采用传统带教法,实验组采用PCMC联合PBL带教模式。比较两组护生临床护理知识及实践操作水平。结果:实验组实习护生的实践综合能力和理论知识评分均优于对照组(P<0.05)。结论:PCMC与PBL联合的带教模式可有效提升护生的理论知识储备,提高其实践操作能力。

妇科临床护生带教中应用急救流程培训的效果

目的:探讨妇科临床护生带教中应用急救流程培训的效果。方法:选取妇科临床护理实习生94名,分为实验组和对照组,每组各47人。对照组采用常规带教法进行带教,实验组在常规带教的基础上加以急救流程培训法进行带教。对两组护生单独值班开始时间、妇科急诊抢救能力技术考核、自我评估、医生评价等方面进行比较。结果:实验组护生单独值班开始时间、妇科急诊抢救能力、自我评估、医生评价等方面显著优于对照组(P<0.05)。结论:在妇科临床护生带教中应用急救流程培训,教学效果明显优于常规带教。