PBL教学法联合技能考核在妇科肿瘤教学中的影响研究

目的探究PBL教学法联合技能考核教学模式在妇科肿瘤教学中的应用效果。方法以两个临床医学班60名(2019年12月—2020年12月)学生作为研究对象开展此项研究,每个班级为一组,对照组进行常规教学模式,研究组进行PBL教学法联合技能考核教学模式;就两组学生的理论考核成绩、实践技术考核成绩、各项能力评分等指标确定联合教学模式的价值。结果研究组学生的理论考核成绩、实践技术考核成绩、各项能力评分均优于对照组(P<0.05)。结论在妇科肿瘤教学中,转变传统教学模式,为学生开展PBL教学法联合技能考核教学模式,其不仅可以提升学生的自主学习、创新能力,也可提升学生掌握专业基础理论知识水平,也可提升了学生临床实践操作能力及临床病例分析能力,是妇科肿瘤临床教学有效的教学模式。

现代医学发展背景下的妇科肿瘤教学现状与思考

社会的进步和医学的发展,对医学教育提出了更新更高的要求。妇科肿瘤教学需要适应现代医学的发展要求,教学模式更替、教学资源提升、教学思维更新和教学能力创新都是现代医学发展对当前妇科肿瘤教学提出的新课题。本文回顾分析了目前妇科肿瘤教学存在的问题,试图对现代医学发展背景下的妇科肿瘤教学的发展进行探索和思考。

主角式教学在妇科肿瘤教学中的应用

主角式教学模式的主要内容是强调要以实践学生体验为课程教学之主体,在实际临床实习过程中学生需要以主角的身份来参与体验到一个实际项目的临床实践工作环节中,从而能在项目实践教学过程环节中学习掌握相关知识体系,达到自我完善的效果。与传统临床教学模式存在较大的差异。近几年随着我国医学教育的改革,在医学临床实习中也逐渐开始应用主角式教学的模式对学生进行教学。但是,对其教学效果和应用价值等研究的较少。本文主要探究了在妇科肿瘤的教学中主角式教学的应用。

多学科综合治疗联合PBL教学法在妇科肿瘤教学中的应用价值分析

观察在妇科肿瘤教学中应用多学科综合治疗(MDT)联合基于问题学习(PBL)教学法的价值。方法 选取60名医学生,取自2020年1月到2022年12月。按照妇科肿瘤课程不同教学方法分组,展开对照组(30名,MDT),观察组(30名,MDT联合PBL教学法)的教学效果的比较。结果 观察组学生的理论(89.58±4.27)分、实践技术(90.19±2.81)等考核成绩较高(t=10.789,10.549;P<0.05);观察组学生的思维(89.52±3.66)分、胜任(90.53±3.64)分、自学(91.56±3.25)分及问题解决能力(90.56±2.97)分均高于对照组(t=11.524,12.921,11.870,19.758;P<0.05);且观察组的教学效果及满意度更高(P<0.05)。结论 在妇科肿瘤教学中,MDT联合PBL教学的应用优势突出,教学效果更佳,学生的满意度更高,值得普及推广。

提高妇科肿瘤临床教学质量的实践分析

为了提高妇科肿瘤临床教学质量,我院采取了很多创新改革教学措施,经过不断的实践和探索,获取了相对优质的教学成效,在本文中,笔者结合自身心得,就提高妇科肿瘤临床教学质量的相关实践进行了总结。

多媒体教学在妇科肿瘤临床护理带教的应用

探讨多媒体教学在妇科肿瘤临床护理带教的应用效果 方法 将136名在我院妇瘤科病房实习的护生随机分为两组各68名,观察组使用多媒体教学方法带教,对照组使用传统的教学方法带教,比较两组实习护生出科前理论考试、操作考试,并对两组护生对带教老师的授课形式的满意度调查结果进行比较。结果 观察组学生的考核成绩明显优于对照组(P<0.01),观察组对教师授课方式的满意度也优于对照组(P<0.05)。结论 多媒体教学的形式活泼生动,文字与图片的结合方式能有效提高学生的学习兴趣、提高学习成绩,提高妇科肿瘤临床带教水平。

PCMC联合PBL教学在妇科肿瘤科临床实习教学中的应用研究

目的探讨以典型临床病例为基础(problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)联合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学在妇科肿瘤科临床实习教学中的应用效果。方法将在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院妇科实习的50名本科医学生随机分为试验组和对照组,每组25名学生。试验组采用PCMC联合PBL教学,对照组采用传统教学。以学生的出科考试成绩、教学满意度、教学效果评分作为测评指标。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果试验组和对照组出科考试理论成绩分别为(97.840±1.930)分和(93.920±2.798)分,差异有统计学意义(P<0.001);试验组和对照组出科考试实践操作成绩分别为(96.840±1.930)分和(91.920±2.798)分,差异有统计学意义(P<0.001);试验组和对照组教学满意度分别为100%(25/25)和76%(19/25),差异有统计学意义(P<0.05);试验组教学效果评分(在学习兴趣、临床操作能力、理论知识掌握水平、理论和实践结合能力等)均高于对照组(P<0.05)。结论在妇科肿瘤科临床教学中,PCMC联合PBL教学效果显著,可以促进医学生的全面发展。