威廉·洪堡的文化观

威廉·洪堡在他的语言学理论和教育学理论中零散地、自觉不自觉地表达了某些文化观念,而没有系统地论述或提炼阐发。在他看来,文化主要表现为科学和艺术,是与文明有别的、从人类精神内部产生出来的东西。它与语言相互作用,是人获得教养、实现其本质完善的一种媒介。

蔡元培与威廉·洪堡教育思想之比较研究

对蔡元培和洪堡两位教育家的教育思想和实践做了一个粗略的比较，比较的重点是他们的教育独立观，他们对完全人格教育的看法以及他们的大学改革实践。

威廉·洪堡的“全面教育”理念:目标、制度与知识观

洪堡希望通过"全面教育"培养普鲁士国家的完善公民,为未知领域做准备,保留人类从未挖掘过的能力。"全面教育"分阶段展开,在小学学习常识,在中学"学会学习",在大学达成"教育与科研的统一"。"全面教育"遵从理性主义知识观,培养人们将一般用于特殊的能力。然而,"全面教育"理念隐含的内部矛盾使得这一乌托邦性质的思想难以实现。通识教育思想继承了"全面教育"理念,而怎样调节与专业教育的关系,如何处理教育中个人利益与整体利益、短期利益与长远利益间的矛盾,则是"全面教育"和通识教育共同面对的基本问题。

教与研是青年教师成长的两翼

教师,是教育高质量发展的第一资源,是立教之本、兴教之源。教学与科研,是青年教师专业成长的一体两翼,也是促进教育发展的统一体。而“讲好一堂课”,可以历练青年教师多方面的能力。早在19世纪,德国著名教育家威廉·洪堡就提出了“科研与教学的统一”的教育思想,并在他倡导创办的柏林大学中付诸实践。在今天,威廉·洪堡倡导的这一教育思想仍有现实意义。对于青年教师来说,在做好教学的同时做好科研积累非常重要。

要注意学术研究中的文德和学风问题

语言学研究近年来渐趋活跃,令人欣慰;而新人辈出,则更是可喜的现象。他们学习和继承前辈经验,吸收和运用国外理论,刻苦钻研,辛勤劳作,不断开拓创新,时有新成果问世。尤其是申小龙同志,数年来,出了不少书,学界都希望见到他更多更好的成果。我很认真地阅读了他的几本书,经过比较对照后,发现其中存在的较为突出的问题是:书中大量引用他人的著作而不注明出处。