角色游戏:提升小班自闭症儿童社会交往能力的策略——以娃娃家游戏为例

在融合教育的大背景下,要以适宜融合为目标,坚持尊重差异、多元融合的原则,借助幼儿园常见的、儿童喜欢的角色游戏,通过“小步慢走”的分阶段游戏指导,运用“暖心倾听,同伴援助;细心解读,动作协助;贴心支持,工具辅助”等策略,提升小班自闭症儿童的社会交往能力。

小班户外娃娃家游戏中的观察与解读研究

小班幼儿在自主游戏中更需要成人的引导、关注,然而在一次户外娃娃家游戏中,一个男孩通过大胆创想和坚持,在游戏中生成了一系列令人赞叹的行为.文章通过对男孩行为的观察、分析,发现教师只将游戏目标藏入材料当中,让孩子自主引发与材料的互动,就能产生奇妙的效果.

娃娃家游戏提高幼儿同伴协商水平的策略分析

在进入幼儿园之前,小宝宝们大都没有离开过爸爸妈妈的照顾,所以宝宝们所提出的要求,一般都会得到爸爸妈妈的满足,所以宝宝们的心理大多数是“自我中心”的幼儿心理,而在有意愿或者需求时,与幼儿同伴的协商能力欠佳,本文通过如何有效提高幼儿同伴协商水平进行研究,并以宝宝们参与娃娃家游戏中的表现为观察依据。

让“娃娃家”更贴近生活——浅谈小班娃娃家游戏和生活区游戏的结合

小班角色游戏尤其是娃娃家游戏是幼儿最喜欢的游戏,它能够反映幼儿的内心世界,能够帮助幼儿丰富生活经验,增进同伴互动。生活区是幼儿园为了提高幼儿生活技能的区域。在实践中笔者发现,两种游戏之间存在很多相似的地方,都重视幼儿的生活和游戏,都是生活的再现。两者的结合也能够更好的促进幼儿的游戏进程和全面发展,是值得尝试的一种方法。

幼儿园角色游戏的现实困境与精神回归——以“娃娃家”游戏为例

幼儿园角色游戏存在忽视游戏本体价值,过分强调游戏工具价值的现象。侧重于关注儿童角色游戏的教育价值及与现实生活逻辑的相符性,儿童＂角色＂本身亦被异化。本文在中外游戏精神研究的基础上,结合幼儿园＂娃娃家＂游戏案例探讨角色游戏的自由、对话、创生及情境体验内涵方面的精神特质,揭示幼儿园角色游戏开展的现实困境,思考相应的策略,以期儿童角色游戏精神的真正回归。

幼儿园角色游戏的现实困境与精神回归——以“娃娃家”游戏为例

幼儿园角色游戏存在忽视游戏本体价值,过分强调游戏工具价值的现象。侧重于关注儿童角色游戏的教育价值及与现实生活逻辑的相符性,儿童"角色"本身亦被异化。有必要在中外游戏精神研究的基础上,结合幼儿园"娃娃家"游戏案例探讨角色游戏在无目的、自由、对话、创生及情境体验内涵方面的精神特质,揭示幼儿园角色游戏开展的现实困境,思考相应的策略,以期儿童角色游戏精神的真正回归。

浅谈如何组织小班的“娃娃家”游戏

娃娃家是小班幼儿最喜欢的角色游戏,给幼儿带来家庭的气氛,幼儿在这个"家"中玩游戏,促使幼儿很快地适应幼儿园生活,积极参加幼儿园一日活动,快乐成长。

在游戏中培养幼儿语言表达能力的策略——以小班“娃娃家”游戏为例

文章基于“娃娃家”游戏的独特性,剖析了“娃娃家”游戏活动在营造适宜的语言表达氛围、有效调动幼儿的生活经验、增强幼儿语言表达的角色意识、加强幼儿间语言表达互动、赋予语言表达培养趣味性、促进幼儿全面发展等方面的价值,提出在“娃娃家”游戏中培养幼儿语言表达能力的策略:调动幼儿关联性经验,以伙伴角色参与游戏发挥教师示范性作用,提炼主题开展系列化游戏活动,利用环境和道具潜移默化地引导幼儿。

需要层次理论下有效缓解幼儿入园焦虑的策略——以“娃娃家”角色游戏为例

入园焦虑在每一位初入园的幼儿身上或多或少都会有所体现。但是长时间或者严重的焦虑情绪会导致幼儿身心发展不良,因此通过多种方式有效缓解小班初入园幼儿入园焦虑是每年小班工作的重要工作。根据马斯洛的需要层次理论,当个体处于一定的环境之中,只有当个体的需要得到满足之后,其焦虑感才会有效缓解。在长期的教学实践中,我们发现,当幼儿处于'娃娃家'角色游戏中时,其情感体验最为愉悦。本研究从马斯洛的需要层次理论着手,着力探析'娃娃家'角色游戏是如何缓解小班幼儿的入园焦虑的。

幼儿视角下“娃娃家”游戏的特点及影响因素

通过访谈、作品分析等方式,了解幼儿对“娃娃家”游戏的看法和期待,发现幼儿对“娃娃家”游戏的主体、时空、材料、内容等方面的理解更宽泛。幼儿自身、家庭生活和幼儿园教师及同伴等影响着幼儿对“娃娃家”游戏的理解。教育者需要从观念及行动上保障幼儿游戏自主权,积极促进幼儿游戏文化的建构。