新中国成立以来0~3岁婴幼儿保教政策的发展演进

新中国成立以来0~3岁婴幼儿保教政策的发展演进大致经历了婴幼儿保教政策的确立与变迁、婴幼儿保教政策的重建与变革和婴幼儿保教政策的调整与发展三个阶段,体现出从鲜有关注到重视0~3岁婴幼儿保教,从社会本位价值取向逐渐转向“以儿童为本”,从“保教分离、重保轻教”逐渐走向“保教并重”的特点。

荷兰0~4岁婴幼儿保教质量评估和提升项目及启示

荷兰0~4岁婴幼儿保教质量评估和提升项目的内容包括保教人员与婴幼儿互动质量评估量表、保教质量监测以及保教质量提升措施。基于此,应当建立本土化质量评估量表,重视内部评估和监测,提升保教人员与婴幼儿互动的能力。

“婴幼儿早期教育”专题研究

研究主要从历史、游戏、模式、弱势儿童扶助、个别化等维度切入。其中,《我国0~3岁婴幼儿的早期教育传统》关注了传统早期教育的时机、形式、内容、方法、理念,从历史角度阐述了0~3岁早期教育存在的依据,简约呈现了0~3岁早期教育的发展渊源。结合现行0~3岁早期教育发展实践,《我国0~3岁婴幼儿的早教模式》凝练出了0~3岁早教的不同模式,即家庭主导的托育服务模式、机构主导的托育模式、服务取向的早教模式,为进一步拓展0~3岁早期教育发展路径提供了思路。在现行的幼儿教育理论中,游戏占有重要地位,《我国0~3岁婴幼儿游戏的特点》认为:0~3岁婴幼儿游戏以感知动作为主,具有重复性特点;游戏材料依托生活化的游戏环境来加以运用;在0~3岁婴幼儿游戏中,成人是观察者、参与者、指导者。《0~3岁婴幼儿弱势群体的早期教育》认为,当前0~3岁婴幼儿弱势群体的早期教育存在诸多困境,但在实践探索中,我国形成了独具特色的早期教育治理经验,即:发挥政府的主导作用,强调法律保障,完善服务体系。由于个体发展的差异性,0~3岁早期教育更需要有针对性的指导,《RTI模式在0~3岁婴幼儿保教中的应用》认为:应在育儿知识的系统学习基础上,进行"前瞻性"保教;紧密结合评估与干预,制订个性化教养方案;记录婴幼儿的成长变化,灵活调节亲子互动;重视教育环境和系统性改变,确保长期教育效果。