0—3岁婴幼儿游戏活动存在的问题与对策

0—3岁婴幼儿处于身心发展的快速阶段,游戏活动作为促进其肢体灵活与协调性、认知的发展、情绪情感初步形成的重要载体具有重要的积极意义,同时也是婴幼儿最初探索学习的重要途径。当前婴幼儿游戏活动存在的问题主要有照料者将婴幼儿游戏环境等同于家庭生活环境、照料者在婴幼儿游戏活动中的角色定位不准确、主要照料者缺乏对婴幼儿游戏活动提供合理支持的技巧等问题。为提升婴幼儿游戏活动的质量,在开展游戏活动时应创设适宜的婴幼儿游戏活动的环境、摆正成人在婴幼儿游戏活动中所处的角色、照料者提供"脚手架"式的发展适宜性实践。

0~6岁婴幼儿游戏国际研究回顾与展望——基于Citespace对Web of Science数据库的文献计量分

为探究国际0~6岁婴幼儿游戏的文献特征与趋势,本文运用科学计量学的研究方法,基于Web of Science 数据库(2004~2021年)收录的相关文献,应用Citespace软件,就被引文献和主题词进行实证分析。结果显示,国外的研究主要聚焦于不同游戏类型相关研究、游戏对婴幼儿身心发展相关研究,并且研究倾向于多学科视角,未来研究方向将继续聚焦游戏与课程、早期婴幼儿游戏与身心发展相关研究。

“婴幼儿早期教育”专题研究

研究主要从历史、游戏、模式、弱势儿童扶助、个别化等维度切入。其中,《我国0~3岁婴幼儿的早期教育传统》关注了传统早期教育的时机、形式、内容、方法、理念,从历史角度阐述了0~3岁早期教育存在的依据,简约呈现了0~3岁早期教育的发展渊源。结合现行0~3岁早期教育发展实践,《我国0~3岁婴幼儿的早教模式》凝练出了0~3岁早教的不同模式,即家庭主导的托育服务模式、机构主导的托育模式、服务取向的早教模式,为进一步拓展0~3岁早期教育发展路径提供了思路。在现行的幼儿教育理论中,游戏占有重要地位,《我国0~3岁婴幼儿游戏的特点》认为:0~3岁婴幼儿游戏以感知动作为主,具有重复性特点;游戏材料依托生活化的游戏环境来加以运用;在0~3岁婴幼儿游戏中,成人是观察者、参与者、指导者。《0~3岁婴幼儿弱势群体的早期教育》认为,当前0~3岁婴幼儿弱势群体的早期教育存在诸多困境,但在实践探索中,我国形成了独具特色的早期教育治理经验,即:发挥政府的主导作用,强调法律保障,完善服务体系。由于个体发展的差异性,0~3岁早期教育更需要有针对性的指导,《RTI模式在0~3岁婴幼儿保教中的应用》认为:应在育儿知识的系统学习基础上,进行"前瞻性"保教;紧密结合评估与干预,制订个性化教养方案;记录婴幼儿的成长变化,灵活调节亲子互动;重视教育环境和系统性改变,确保长期教育效果。