小学语文跨媒介交流中的读者意识培养

对跨媒介交流的重视,呼应了信息化、数字化时代对语文教育的新要求。结合现代跨媒介研究的相关理论,跨媒介类型可分为共通类、混合类、转化类。小学语文中的跨媒介交流类型,也可据此分类,探索相应的读者意识培养策略:共通类要强化角色意识;混合类要强化情境意识;转化类要强化效果意识。培养跨媒介交流中的读者意识,其更高的实践指向是“跨”向学习共同体的形成。

基于跨媒介交流的美术院校通识教育实施探究

为了有效培养德才兼备的通识人才,促进学生全面健康发展,文章从源泉、基础、根本、原则、策略及误区六个方面对基于跨媒介交流的美术院校通识教育实施进行了探究。

互动假说支撑下的计算机媒介交流语言学习

简介了Long的互动假说理论,从认知语言学和社会心理语言学角度就其三大要点——语言输入、对话式互动(意义协商)及语言输出——进行了全面解析,并提出了课堂讲授模式和互动假说的冲突——有限且不真实的语言输入、互动机会、语言输出及形式关注。通过对比课堂面对面交流模式和计算机媒介交流模式,引出了后者在语言输入、对话式互动(意义协商)及语言输出等方面和互动假说的高度契合,并得出如下结论:互动假说支撑下的计算机媒介交流语言学习有利于意义的解码和协商,有利于形式的关注和内化,从而有利于二语习得的发展和强化。

我们正在失去倾听的能力——试论新媒介交流中的视听失衡

在新媒介时代,视觉依旧是人们主要的感知方式。即便在具有语音功能的微信叙事中,听觉互动也尚未真正实现。以微信叙事为代表的新媒介交流,本质上仍是一种"媒介中心主义",虽然可以帮助人们"重新部落化",但却是一种"非自然"或"反自然"的部落化。这一交流状态也是线性思维的产物。因而,在视觉文化至上的时代,我们应该正视新媒介交流中视听失衡的现状,学会倾听。

“信息方式”:理解电子媒介交流的新视角——马克·波斯特《信息方式》批判

"信息方式"是波斯特根据马克思生产方式概念发展出来用于理解电子媒介交流的新视角,作者引入的后现代理论在很多方面使得电子媒介交流可被理解,但也由于理论本身的局限性使"信息方式"未能完成重建社会批判理论的任务。"信息方式"是并仅是一种思考电子媒介交流的新视角。

不同媒介交流方式和自我表露回应对大学生喜欢和亲密感的影响

目的探讨不同媒介交流方式和自我表露回应对大学生喜欢和亲密感的影响,以及喜欢在感知表露回应与亲密感之间的中介作用。方法采用同盟者实验范式、感知表露回应问卷、喜欢程度量表和人际沟通量表对杭州市在校大学生192人进行测查。结果(1)在使用媒介交流的文字方式交流时,大学生面对更积极的自我表露回应会感受到更多的喜欢和亲密感;(2)当得到的回应是中立表露时,大学生使用媒介交流的视频方式交流时所产生的喜欢和亲密度高于文字方式;(3)大学生使用媒介交流的文字方式交流时,喜欢在感知表露回应和亲密感之间起完全中介作用。结论大学生在进行媒介交流的文字交流时感知表露回应会通过喜欢影响亲密感。

计算机媒介交流——CMC研究综述

CMC(以计算机为媒介的交流)的重要性在基于网络的语言教学中不容忽视。相对于Ft F(传统面对面交流),CMC交流方式的优势与不足,一直是网络英语教学研究的焦点。主要就应用语言学领域对CMC交流方式的研究成果进行概括性的介绍,旨在为网络教学的研究提供参考。

英语自主学习中的计算机媒介交流

采用调查法和测验法对计算机媒介交流在高职英语自主学习中的作用进行了实证研究,研究发现计算机媒介交流影响学习兴趣和自主学习的效果,而且短期和长期的效果有所不同,实验持续的时间越长效果越不显著。教师可结合课堂教学,通过计算机媒介进行分层教学,尝试多种计算机媒介交流方式,提高高职学生的英语自主学习能力。

基于多模态话语分析的计算机媒介交流研究——以表情包图像为例

文章运用Kress&Leeuwen所提出来的多模态话语分析为基础,以表情包图像为例,从整体形象、图像色彩、语言文字、版面设计对计算机媒介交流中的图像交流进行多方面的多模态解析,探究数字背景下计算机媒介交流中的意义构建和话语特点,为新媒体时代背景下的话语分析提供新的视角。

河北省高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学现状及对策

“跨媒介语文与交流”学习任务群旨在提高学生跨媒介分享与交流能力以及理解、辨析和评判媒介传播内容的水平,培养适应信息时代高速发展的语文学科核心素养。以河北省各级高中师生为调研对象,分析“跨媒介语文与交流”学习任务群的实施现状,从提升媒介素养和整合教学内容等方面提出对策,为进一步实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群提供参考。

基于跨媒介阅读与交流的高中语文阅读教学——以《林教头风雪山神庙》为例

《普通高中语文课程标准》提出“跨媒介阅读与交流”任务群,并对学生信息获取与筛选能力、跨媒介表达能力、协作和沟通能力等方面都提出了新的要求。以部编版中学语文教材中的《林教头风雪山神庙》一文教学为例,以整合资源、活动设计、过程评价为主要环节,探讨语文学科跨媒介阅读教学设计的有效路径,以期在跨媒介阅读与交流过程中切实提升学生的语文核心素养。

高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略研究

“跨媒介阅读与交流”是高中语文学科学习任务群之一,旨在提升学生的媒介素养。在高中语文教学中,教师要通过培养媒介素养、指导阅读策略、设计实践活动以及实施评价反馈等,全面推动“跨媒介阅读与交流”任务群的有效实施,提升学生的跨媒介学习和交流能力。

“跨媒介阅读与交流”中新媒介与语文素养的提升

针对于语文核心素养的培养,新版初高中语文课标对文学名著阅读与交流提出了新要求与新目标,基于这一根本规范,语文教学进行文学名著跨媒介阅读与交流,应聚焦于媒介素养和语文素养的有机结合,实现双重提升,即在这种文学名著跨媒介阅读与交流教学中,依托教材单元目标,融入其它任务群教学,通过多任务群学习的互通互联,在多方位实践体验中,共同提升媒介素养与语文素养。

浅谈核心素养视野下的“跨媒介阅读与交流”教学评价

经笔者问卷调查发现,高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群在实际教学过程中,存在评价标准不一、脱离学生语文素养、任务群理念不突出等问题。笔者认为,学生在跨媒介情境下参与语文学习活动过程中的具体表现与实践活动完成后语文核心素养的达成是评价的重要内容;活动过程中清晰具体的评价细则是评价的前提;课程标准中对学生核心素养的描述,以及新高考中新题型对学生能力的考查要求,可以作为过程性评价的依据。

高中语文跨媒介阅读与交流的教学逻辑及实践策略

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出跨媒介阅读与交流学习任务群,回应了互联网时代的教育诉求,凸显了从个体理解到互文阐释、从鉴赏评价到对话共享、从被动接受到多元互动转型的教学逻辑。基于此,需要从学习情境创设、活动支架设计和表现性评价三个层面实现语文教学变革。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群视域下的写作教学

随着跨媒介之间信息传播的常态化,人们无论是阅读、交流方式还是思维和写作方面都发生了巨大变化,跨媒介阅读与交流成为必然趋势。高中语文新课标提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群,倡导将跨媒介的理念渗透在语文课堂中。基于跨媒介阅读与交流学习任务群开展高中写作教学,探索写作教学的创新路径。

高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群实施策略探究

新课标视域下,教师开展高中语文教学工作,要重视“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施,引导学生进行结构化学习,为学生语文学科核心素养的全面发展提供有效指引。本文从“跨媒介阅读与交流”学习任务群的特点分析入手,简要叙述了实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群时存在的问题,具体探讨了有效实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群的策略。

关于“跨媒介阅读与交流”课程功能的思考

“跨媒介阅读与交流”的课程功能可以概括为引导学生在参与网络文字运用与分析时发展语言能力,引导学生在认识跨媒介特点时辨识媒介立场,引导学生在研习活动中尝试运用不同媒介辅助阅读,引导学生在文化参与的过程中关注当代网络文学与网络文化等四个方面。为实现这一课程功能,需要将语言文字与其他媒介建立联系,引导学生利用媒介获取信息、辨析媒介立场、作出客观评价、创新学习模式、构建跨界学习共同体。

高中语文“跨媒介阅读与交流”教学策略研究

“跨媒介阅读与交流”是语文学科学习任务群中的一个,旨在提升学生的媒介素养。在高中语文教学中,教师要形成跨媒介观念与思维,并以此为指导,整合适宜的教学资源,构建有效的教学课堂,并进行多样化的教学评价。文章从四方面入手,详细论述高中语文“跨媒介阅读与交流”的教学策略。

“跨媒介阅读与交流”的项目化学习探索

“跨媒介阅读与交流”学习任务群要求学生了解常见媒介与语言辅助工具的特点,掌握利用不同媒介获取、处理、应用信息的能力,学习运用多种媒介展开有效的表达和交流,根据需要选用合适的媒介展示探究成果。项目化学习重视情境创设、信息整合、学生主体和成果公开,与“跨媒介阅读与交流”的目标定位高度契合,是推进“跨媒介阅读与交流”有效实施的路径之一。其实施方法主要有:根据跨媒介操作要求,拟定实践性的项目目标与指南;基于多维互动的需求,创设驱动性的项目问题;根据成果可视化、公开化要求,做好项目展示与传播。