英语媒介语在面向非英语母语者汉语教学中的支架作用

非英语母语国家的汉语学习者有不少将英语作为第二语言,汉语是其正在学习的第三语言。在汉语目的语环境下,特别是多国别混班教学中师生双方都会将英语作为共通的媒介语使用。本研究通过考察学界对英语媒介语的看法,师生对英语的接受程度,以及英语在教师教学、教材编写、学生学习中的功能表现,提出英语媒介语可作为对非英语母语者进行汉语教学的支架使用,其具有可选性,使用原则为适时提供、适度运用、适时撤除。

英语媒介语在对外汉语课堂教学初级阶段的应用

随着中国的综合国力不断增强,国际地位日益提高,世界各国纷纷出现“汉语热”现象,有些国家甚至要求把汉语当成一门必修课。作为有着5000年文明的中国,许多国家很想学习了解中国文化,进一步了解中国,那学习汉语就成了开启了解中国的一把钥匙。但是,在学习汉语学初级阶段困难比较多,教师需要借助一些媒介语来辅助教学,本文试着从英语作为媒介的角度出发,探讨英语媒介语在对外汉语课堂教学初级阶段带来的利弊及应用原则。

外语课堂教学媒介语研究述评

教学媒介语是指教师进行课堂教学时所使用的语言，是外语教学法的一个重要参数。本文从教学媒介语的实际使用情况、目标语和母语作为教学媒介语的不同功能、教师及学生对在外语教学中使用目标语和母语的态度以及不同教学媒介语的使用对教学效果的影响四个方面，对国内外关于外语课堂教学媒介语的研究进行全面介绍和分析，并在此基础上对在我国外语教学中应如何正确使用教学媒介语提出建议。

小学双语课堂教学媒介语调查分析与建议

“双语教育”,根据《国际教育百科全书》（The International Encyclopedia of Education）,“是指一种使用两种语言作为非语言学科教学媒介语的教学方法（an instructional approach）”（李维主编，1996：500）。本文所指的“双语课堂”是指用汉语和英语两种语言作为教学媒介语进行部分非语言学科如科学、数学、

新世纪欧洲高校英语作为教学媒介语的发展研究

欧洲高校EMI源于全球化、欧洲博洛尼亚进程的大背景,得到欧洲各国及高校的积极推动,整体发展迅猛,但欧洲南北的EMI发展水平差异显著,EMI学位层次及专业分布也不均衡。当前欧洲各国日益关注高校EMI这一现象带来的多重挑战,并积极采取应对举措:在宏观政策层面平衡本国语和英语之间的关系,加强大学层面的语言规划,完善师生英语语言能力的质量保障等。EMI将继续作为高等教育国际化的可行路径之一,我们不能仅以增加EMI项目数量为务,而是应该对高等教育政策中的“语言”角色进行问题化分析,进而进行全面规划和结构性支持。对高校EMI现象的研究应该结合语言政策与规划的整体与分层视角。可对中国、欧洲高校EMI的政策与实践及其与全球化、高等教育国际化和语言教育规划之间的关系等进行多案例比较研究,在此基础上建立中国相关研究在世界高校EMI研究的知识体系中的累进性位置。

英语作为教学媒介语隐性政策分析——以马来西亚、新加坡和泰国为例

本文首先系统梳理当前学界对隐性语言政策的理解,总结隐性语言政策的主要维度,明确隐性语言政策在整个语言政策实施过程中的作用。然后以马来西亚、新加坡和泰国为例,基于隐性语言政策的视角,探究广泛的社会历史文化背景与政策文本及其中行动者的主体性等之间复杂的交互关系,全面理解东南亚以英语作为教学媒介语政策的本质。

小议英语在对外汉语教学初级阶段中的媒介语作用和方法

随着中国在国际上地位的不断提高,越来越多的国家需要与中国进行交流。交流的过程中,语言的沟通是必不可少的,所以一些国家在传授自己母语的同时,将汉语也列为国家中一门需要学习的课程。同时,还有一些国家想要对中国的文化进行了解,文字自然是中国文化的一个重要的组成部分,所以需要被学习。但是,并不是一开始学习的时候就是顺利的,在初级的学习阶段,需要通过媒介语来进行进一步的学习。本文试从英语作为一种媒介语的作用出发,分析其在对外汉语教学初级阶段中的作用和使用方法。

孔子学院教学媒介语使用状况调查研究

孔子学院的研究和发展少不了教学媒介语的内容,文章首先从理论上阐明了教学媒介语的概念框架,梳理了孔子学院教学媒介语的常用模式,然后通过访谈和问卷的方式调查了5个国家数个孔子学院的教学媒介语使用情况。研究表明,孔子学院的教学媒介语使用与学生的汉语学习阶段有关:初级阶段和高级阶段的教学媒介语大多是单语为主,而中级阶段以双语为主,孔子学院教学媒介语的最大挑战在于非英语国家低文化低年龄学生的汉语初级阶段。据此理论框架所进行的调查发现,在非英语国家的汉语初级阶段,师生语库存在较大差异,缺乏沟通语言。尽管国家汉办和孔子学院教师都会对此现象采取一些措施,但缺乏政策和管理层面的思考。最后,文章提出几点有关孔子学院教学媒介语发展的政策建议。

对大学英语课堂教学中教学媒介语使用的思考与研究

教学媒介语是指教师进行课堂教学时所使用的语言,是外语教学的一个重要参数。外语课堂教学中教师的教学媒介语究竟应该单纯使用目标语,还是应该适时、适量地使用母语;使用母语时又该如何把握适时、适量的原则,这是每一个外语教师都很关心的问题。本文在综述国内外外语课堂教学中教师目标语和母语使用的相关理论和实证研究的基础上,对大学英语教学中课堂媒介语的使用情况进行了思考和研究。

浅谈对外汉语教学中媒介语使用中的“适度使用”原则

媒介语指在对外汉语教学过程中，为了方便师生交流而采用的媒介语言，有时候是学生的母语，有时候不是，但它是师生双方都能理解的一种辅助语言。比如，当今世界各国人民基本上都学习英语，因此英语在很多时候，特别是对不同国别的学生同时授课的时候，常常充当媒介语的角色。随着对外汉语教学和国外汉语教学的逐渐兴起，

三语习得迁移与大学第二外语课堂教学媒介语研究

以大学英语专业本科生二外法语课堂媒介语的优化选择为研究目标,以迁移理论为指导,以1学期的汉语和英语为主要教学媒介语的课堂教学对比实验研究为数据基础,通过统计分析论证了高校第二外语法语课堂采用汉语、英语为教学媒介语的不同教学效果及原因,指出二外法语初级阶段以汉语为主要教学媒介语能积极促进学生对基础知识的掌握,提高学习效率,优化知识效果。

初级阶段对外汉语课堂教学中媒介语使用问题探讨

本文通过调查分析，指出教师在初级阶段的对外汉语课堂教学中有必要使用通用媒介语（英语），并建议在使用通用媒介语（英语）时应遵循适度的原则，具体可以从三个方面进行把握：要看教学对象；要看教学内容；要注意使用的阶段性。

浅谈零起点对外汉语教学中媒介语的使用

在对外汉语教学中特别是零起点阶段的对外汉语教学中,关于媒介语的使用,语言学界历来有两种不同的观点。笔者认为,媒介语是对外汉语教学的一座桥梁,有其重要的作用,但是在使用过程中要坚持适度原则。本文试从媒介语定义、媒介语使用的原因及如何有效使用媒介语三个方面进行探讨。

媒介语缺失情境下对零起点日韩学生汉语听说能力的培养

针对当前国内存在的媒介语缺失状态下的对外汉语教学现象,文章选择了听说教学的角度,剖析了在媒介语缺失的课堂上对日韩零起点学生进行汉语听说教学的必要性、可行性和优越性,并结合教学实践给出了一些切实有效的教学策略。

英语写作书面评语媒介语选择的有效性研究

文章通过访谈和教学实验,研究了英语写作教学中教师书面评语媒介语的选择与学生作文修改质量的关系。结果表明:教师评语的有效性与媒介语的选择有直接关系;使用母语书写评语有助于提高学生修改作文的数量和质量,因此也一定有助于发展学生的写作能力。

以英语为媒介语的对孟留学生汉语语音教学策略分析

在国家“一带一路”倡议的宏观背景下,孟加拉来华留学生人数不断攀升。在日常的教学工作中,孟加拉来华留学生的汉语语音学习困难较大,发音存在的偏误较多。为了进一步提升对孟加拉来华留学生的汉语教学水平和效率,本文将从中孟语言元、辅音发音对比角度,寻找两种语言的差异点,结合教学实际,以英语为媒介语的角度提出一些教学建议和策略。

对外语课堂教学媒介语中语码转换的解析

本文对外语课堂教学媒介语中从英语到汉语的语码转换现象的原因和功能进行解析。结果发现这种单一方向的语码转换的主要功能是为了更好的满足教学的需要,是教师的一种教学策略。并从语言学的角度阐释了转换的原因,即教师对语言现实的顺应。最后指出改研究对教学的指导意义和作用。

图示、符号媒介语在对外汉语教学中的应用

本文提出一种针对对外汉语教学的图示、符号媒介语法。图示、符号媒介语的设计形式能简明、有效地搭架一座桥梁,使教师与学生之间顺畅的达成词语、段落、篇章意义的默契,有助于学生自主完成源语与目标语之间的语言转换。课堂教学实验证明,其有效性明显优于其他媒介语。

关于课堂教学中教学媒介语使用的思考

对教学媒介语的使用的选择问题上不能单一地看待,目标语和母语应该平等的被对待,视环境的变化,现实的情况而考虑,从而做出对教师和学习者而言的最佳选择。

语言生态学与中学英语课堂媒介语

语言生态学揭示语言与环境的相互作用,分析语境影响言习得和学习的生态因素。中学英语教师的课堂媒介语是语言生态中的重要因子,是影响教学效果和学生英语习得与学习的关键因素之一。根据语言生态学的相关原理,结合新课程改革的主要理念,分析中学传统英语课堂存在的缺陷,探讨中学英语教师的课堂媒介语如何转变和提升,可促进中学生英语习得和学习的生态效能。