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非物质文化遗产节目媒介迁徙探究—从“客厅”到“卧室”
1
作者
苏明阳
《卫星电视与宽带多媒体》
2024年第19期106-108,共3页
《我在故宫修文物》非遗纪录片首映于CCTV-9后火于B站,展现了非遗传播路径的变化,促人思考传统媒体与新兴平台之异同。本文探其迁徙动因,用询唤理论、传播的传递观对传统媒体平台的传播效果进行探究,以及从表达权力、信息的结构重组两...
《我在故宫修文物》非遗纪录片首映于CCTV-9后火于B站,展现了非遗传播路径的变化,促人思考传统媒体与新兴平台之异同。本文探其迁徙动因,用询唤理论、传播的传递观对传统媒体平台的传播效果进行探究,以及从表达权力、信息的结构重组两方面探讨该纪录片为何流向短视频平台,分析其在不同媒介的传播效果,揭示内容呈现、受众互动差异,进而探讨纪录片叙事创新、文化融合策略,以及利用技术共享活化非遗文化的实践,为非遗传播提供新视角。
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关键词
纪录片
媒介迁徙
传统文化
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职称材料
聚焦媒介迁徙能力:义务教育语文“跨学科学习”任务群的一种理解
2
作者
林玮
《复印报刊资料(初中语文教与学)》
2022年第10期30-33,共4页
2022年4月,《义务教育语文课程标准(2022年版)》发布,其特征之一是对“交际功能”的强调。新课标提出了“跨学科学习”拓展型学习任务群。语文本位的跨学科学习关键在强调人文沟通的“语用”,而其直接表现就是在不同媒介(学科)之间进行...
2022年4月,《义务教育语文课程标准(2022年版)》发布,其特征之一是对“交际功能”的强调。新课标提出了“跨学科学习”拓展型学习任务群。语文本位的跨学科学习关键在强调人文沟通的“语用”,而其直接表现就是在不同媒介(学科)之间进行迁徙的能力,即媒介迁徙能力。具体而言,“跨学科学习”的课堂实现应以媒介迁徙为中心,表现为四种层次,分别是多媒介表达、多学科参与、对举式介入、沉浸式体验,并最终以跨媒介通向学科间性之美。
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关键词
跨学科学习
学习任务群
媒介迁徙
能力
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职称材料
媒介迁徙:青年亚文化新场景与移动媒介的多维关系
被引量:
8
3
作者
马俊
《编辑之友》
CSSCI
北大核心
2020年第7期69-73,共5页
传播媒介的迁徙在一定程度上改变了信息生产传播的物理形态,从而影响受众接受信息的心理和方式。移动媒介作为媒介迁徙的主要承载者,会影响青年亚文化文本及形态,促成青年亚文化与主流文化的相互交融。而具有共同小众兴趣的青年受众会...
传播媒介的迁徙在一定程度上改变了信息生产传播的物理形态,从而影响受众接受信息的心理和方式。移动媒介作为媒介迁徙的主要承载者,会影响青年亚文化文本及形态,促成青年亚文化与主流文化的相互交融。而具有共同小众兴趣的青年受众会因新媒介的便利更易于形成群落,催生多种青年亚文化新场景,如分享亚文化、电竞亚文化、二次元亚文化等。青年亚文化新场景的繁荣,反过来吸引移动媒介关注视频分享亚文化、关注亚文化社群经济、关注亚文化多元议题。
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关键词
媒介迁徙
青年亚文化新场景
移动
媒介
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职称材料
聚焦媒介迁徙能力:义务教育语文“跨学科学习”任务群的一种理解
被引量:
2
4
作者
林玮
《新课程评论》
2022年第6期80-86,共7页
2022年4月,《义务教育语文课程标准(2022年版)》发布,其特征之一是对“交际功能”的强调。新课标提出了“跨学科学习”拓展型学习任务群。语文本位的跨学科学习关键在强调人文沟通的“语用”,而其直接表现就是在不同媒介(学科)之间进行...
2022年4月,《义务教育语文课程标准(2022年版)》发布,其特征之一是对“交际功能”的强调。新课标提出了“跨学科学习”拓展型学习任务群。语文本位的跨学科学习关键在强调人文沟通的“语用”,而其直接表现就是在不同媒介(学科)之间进行迁徙的能力,即媒介迁徙能力。具体而言,“跨学科学习”的课堂实现应以媒介迁徙为中心,表现为四种层次,分别是多媒介表达、多学科参与、对举式介入、沉浸式体验,并最终以跨媒介通向学科间性之美。
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关键词
跨学科学习
学习任务群
媒介迁徙
能力
原文传递
题名
非物质文化遗产节目媒介迁徙探究—从“客厅”到“卧室”
1
作者
苏明阳
机构
南昌理工学院
出处
《卫星电视与宽带多媒体》
2024年第19期106-108,共3页
文摘
《我在故宫修文物》非遗纪录片首映于CCTV-9后火于B站,展现了非遗传播路径的变化,促人思考传统媒体与新兴平台之异同。本文探其迁徙动因,用询唤理论、传播的传递观对传统媒体平台的传播效果进行探究,以及从表达权力、信息的结构重组两方面探讨该纪录片为何流向短视频平台,分析其在不同媒介的传播效果,揭示内容呈现、受众互动差异,进而探讨纪录片叙事创新、文化融合策略,以及利用技术共享活化非遗文化的实践,为非遗传播提供新视角。
关键词
纪录片
媒介迁徙
传统文化
分类号
G241 [文化科学]
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职称材料
题名
聚焦媒介迁徙能力:义务教育语文“跨学科学习”任务群的一种理解
2
作者
林玮
机构
浙江大学传媒与国际文化学院
出处
《复印报刊资料(初中语文教与学)》
2022年第10期30-33,共4页
基金
国家社科基金项目“人工智能时代的传播伦理与治理框架研究”(20BXW103)的阶段性成果。
文摘
2022年4月,《义务教育语文课程标准(2022年版)》发布,其特征之一是对“交际功能”的强调。新课标提出了“跨学科学习”拓展型学习任务群。语文本位的跨学科学习关键在强调人文沟通的“语用”,而其直接表现就是在不同媒介(学科)之间进行迁徙的能力,即媒介迁徙能力。具体而言,“跨学科学习”的课堂实现应以媒介迁徙为中心,表现为四种层次,分别是多媒介表达、多学科参与、对举式介入、沉浸式体验,并最终以跨媒介通向学科间性之美。
关键词
跨学科学习
学习任务群
媒介迁徙
能力
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
媒介迁徙:青年亚文化新场景与移动媒介的多维关系
被引量:
8
3
作者
马俊
机构
南京大学新闻传播学院
渭南师范学院学报编辑部
出处
《编辑之友》
CSSCI
北大核心
2020年第7期69-73,共5页
文摘
传播媒介的迁徙在一定程度上改变了信息生产传播的物理形态,从而影响受众接受信息的心理和方式。移动媒介作为媒介迁徙的主要承载者,会影响青年亚文化文本及形态,促成青年亚文化与主流文化的相互交融。而具有共同小众兴趣的青年受众会因新媒介的便利更易于形成群落,催生多种青年亚文化新场景,如分享亚文化、电竞亚文化、二次元亚文化等。青年亚文化新场景的繁荣,反过来吸引移动媒介关注视频分享亚文化、关注亚文化社群经济、关注亚文化多元议题。
关键词
媒介迁徙
青年亚文化新场景
移动
媒介
Keywords
migration of media
new scenes of youth subculture
mobile media
分类号
G206 [文化科学—传播学]
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题名
聚焦媒介迁徙能力:义务教育语文“跨学科学习”任务群的一种理解
被引量:
2
4
作者
林玮
机构
浙江大学传媒与国际文化学院
出处
《新课程评论》
2022年第6期80-86,共7页
基金
国家社科基金项目“人工智能时代的传播伦理与治理框架研究”(20BXW103)的阶段性成果。
文摘
2022年4月,《义务教育语文课程标准(2022年版)》发布,其特征之一是对“交际功能”的强调。新课标提出了“跨学科学习”拓展型学习任务群。语文本位的跨学科学习关键在强调人文沟通的“语用”,而其直接表现就是在不同媒介(学科)之间进行迁徙的能力,即媒介迁徙能力。具体而言,“跨学科学习”的课堂实现应以媒介迁徙为中心,表现为四种层次,分别是多媒介表达、多学科参与、对举式介入、沉浸式体验,并最终以跨媒介通向学科间性之美。
关键词
跨学科学习
学习任务群
媒介迁徙
能力
分类号
G63 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
非物质文化遗产节目媒介迁徙探究—从“客厅”到“卧室”
苏明阳
《卫星电视与宽带多媒体》
2024
0
下载PDF
职称材料
2
聚焦媒介迁徙能力:义务教育语文“跨学科学习”任务群的一种理解
林玮
《复印报刊资料(初中语文教与学)》
2022
0
下载PDF
职称材料
3
媒介迁徙:青年亚文化新场景与移动媒介的多维关系
马俊
《编辑之友》
CSSCI
北大核心
2020
8
下载PDF
职称材料
4
聚焦媒介迁徙能力:义务教育语文“跨学科学习”任务群的一种理解
林玮
《新课程评论》
2022
2
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