核桃楸母树林营建及子代表现

在宽甸、凤城境内对核桃楸天然林进行全面踏查,了解林况地况,依据母树林选择原则确定母树林候选林分。在候选林分内设置标准地进行调查,以树高、胸径和结实量为指标,筛选出核桃楸母树林。对母树林进行了3次疏伐改造,其结实量提高30%,木材生产量提高10%;母树林种子育苗,其1年生苗高、地径、成苗率分别比对照高出41.9%、5.8%、6.6%;用母树林种苗营造的子代林,16年生平均树高、胸径、结实量分别比对照高出14.4%、13.8%和9.01%。

湿地松×加勒比松种间杂交子代表现

利用 2 7个湿地松×加勒比松种间杂交组合、2个湿地松×湿地松种内杂交组合、5个加勒比松优良单株 ,共 34个子代苗木进行造林试验。 8年生时测定结果表明 ,家系间单株材积、胸径和树高的差异达极显著水平 ;从t检验结果中筛选出 10个达到极显著、显著或较显著水平的优良杂交组合 ,为杂交育种提供优良的父、母本 ,供今后推广应用及研究提供依据。

烟蚜茧蜂对不同龄期烟蚜的寄生选择及其子代发育表现

为了解烟蚜茧蜂(Aphidius gifuensis)对不同龄期烟蚜(Myzus persicae)寄生的偏好,观察了烟蚜茧蜂对不同龄期烟蚜的寄生选择行为和不同龄期烟蚜被寄生后的子代烟蚜茧蜂发育情况。结果表明,烟蚜茧蜂成功寄生4龄烟蚜和成蚜需要的寄生次数分别是1、2、3龄烟蚜的4.15、2.33、1.46倍和3.77、2.12、1.33倍,成功寄生3龄烟蚜需要的寄生次数分别是1、2龄烟蚜的2.83、1.59倍,低龄期烟蚜(1龄和2龄)更容易被寄生,寄生高龄烟蚜(3、4龄烟蚜和成蚜)需要投入更多的精力。另外,烟蚜茧蜂选择给予1、2、3、4龄烟蚜和成蚜的寄生次数占比分别为6.69%、12.21%、26.29%、33.47%和21.21%,其对高龄期烟蚜的寄生次数比例超过80%,说明烟蚜茧蜂更偏好于选择寄生高龄烟蚜。烟蚜龄期不影响子代烟蚜茧蜂的发育历期、寿命和性比,但1龄烟蚜繁育的子代雌蜂体型显著小于3、4龄和成蚜,2、3龄烟蚜繁育的僵蚜羽化率(分别为89.17%和91.14%)比1、4龄和成蚜繁育的僵蚜羽化率(分别为77.78%、87.56%和81.85%)高,相对而言,中间龄期烟蚜(2、3、4龄)更利于子代烟蚜茧蜂的发育。

嫁接在杨树远缘杂交育种上的应用研究

为了在吉林省西部地区选育出耐盐碱性强,又能无性扦插育苗进行快速繁殖的杨树新品种,选用了白杨派的银新杨作母本与青杨派的小叶杨为父本进行远缘杂交育种,但两派之间杂交不亲和。为解决这一问题,进行了先嫁接再杂交的育种方法。试验表明,此方法在一定程度上提高了远缘杂交的结实率,而且杂种苗具有明显的父母本双亲的性状,为杨树新品种培育开辟了新的途径。

针对不同类型生物学知识的特点进行教学设计

教师要进行教学设计,就必对所教的知识类型加以鉴别,也就是说必须确定所教的是哪类知识,只有在这个基础上,才能合理地设计教学过程。所以在生物学教学中,生物学知识的分类就显得十分重要。

基于知识自主构建的生物教学尝试——以“减数分裂基本概念分析”为例

概念教学越来越受到各学科教师、教研人员的重视,因为概念是理解事物本质的基础,同时也是问题求解的必备工具,是学好生物学科的根本。高中生物学教师如何在有限的空间内,训练学生提出问题、求解问题、自主归纳等能力,需要进行深入地思考。下面以减数分裂中基本概念的教学为例,通过设置相关图形,辅以问题,以期帮助学生从众多繁杂的问题中跳脱出来,从而理解问题的本质。

基因自由组合规律解题三法

基因自由组合规律解题三法马淑芬基因自由组合规律是中学生物教学的重点和难点，教师感到难教，学生感到难学。为此，现介绍几种解题方法以供参考。一、直接法。这是一种最基本的方法，即已知两个亲本的基因型，求其后代的表现型、基因型及比例，应先画出遗传图解，直接从...

浅谈习题教学与思维能力的培养

在高中生物教学中,思维能力得到培养和发展的一个重要标志是学生能用已掌握的概念理论去正确地分析问题、解决问题;因此,在生物习题课中培养学生的解题能力,通过解综合题,一题多解、一题多用的练习,是培养学生思维能力的一种行之有效的方法。 一、通过解综合题培养学生分析综合能力 例:试谈从太阳能到人体生命活动所利用的能量之间要经过哪些主要的能量转变?此题对学生来说有一定的难度。

遗传因子与基因的考题探究

分析近几年高考试题,其中对亲子代基因型和表现型的推导这一考点占有较高比重。本考点是历年高考的必考内容,题型既有选择题,也有非选择题,在复习时不容忽视。另外,对基因分离定律应用的考查较多,试题考查多集中在理解能力、实验探究能力和综合应用能力方面,常结合减数分裂和生活实际进行命题,或者是结合遗传系谱图分析或遗传实验设计进行考查,考生需重点关注。

斑痣悬茧蜂对斜纹夜蛾不同虫龄幼虫的选择及后代发育表现

为探究容性寄生蜂对不同龄期寄主幼虫的选择性及其子代蜂发育表现的关联,通过双选试验观察了斑痣悬茧蜂(Meteorus pulchricornis)对斜纹夜蛾(Spodoptera litura)不同虫龄幼虫的寄生选择,并观察了与子代蜂适合度相关的特性表现。结果表明:斑痣悬茧蜂在4龄与5龄之间未表现出偏好,在2龄和3龄、3龄和4龄之间显著偏好较低虫龄;结茧率在不同寄主虫龄间无显著差异,羽化率随寄主虫龄增大而减小,寄生2、3龄幼虫的子代蜂显著高于寄生5龄;寄生5龄幼虫的子代蜂死亡率比寄生2龄的高2.5倍,比寄生3龄的高5.4倍。寄生3龄幼虫的子代蜂发育历期最短(11.9 d),比寄生4龄幼虫的短6.8 d,比寄生2龄幼虫的短4.7 d;子代蜂体型大小在寄生的寄主虫龄间无显著差异。根据研究结果推测,斑痣悬茧蜂在寄生时可能不是根据寄主龄期来评价寄主品质,而是基于寄主体型大小进行评价。

遗传与变异

什么叫遗传?亲代的遗传信息通过一定的方式传递给子代,使子代表现出与亲代相似的性状,这就叫遗传。遗传是世界上所有生物的共同属性。一切生物之所以能够传种接代,是因为它们具有繁殖和遗传的能力。如种瓜得瓜,种豆得豆,人的后代是人,马的后代是马,猫的后代是猫。这种同类...

基因自由组合定律中致死问题的探究

基因的自由组合定律是历年来高考命题的热点,其中基因自由组合的致死问题又是考试的难点。由于致死问题导致子代统计结果并非典型的9:3:3:1结果,所以很多考生在处理类似习题时往往没有掌握规律,感觉比较困难。本文从一道典型例题分析入手,探究自由组合中致死问题的解题方法。

教学中加强学生思维能力的培养

学习知识的目的在于运用。在教学中教师不仅要教给学生知识,更重要的是要让学生运用正确的思维方法去分析问题、解决问题,使知识和能力得到同步提高,达到相互强化,相互促进的作用。几年来,我在教学中尤其重视培养学生对照和比较、分析和综合、抽象和概括、判断和推理、迁移思维等方面的能力,并着力加强学生思维的广阔性、深刻性、连贯性以及逻辑性等方面的培养,收到了较好的效果。现就以下几点谈谈自己的做法与体会。 抓内涵,加强学生对照、比较能力的培养 “比较是人类最宝贵的智力宝藏”。教学中应抓住知识的内涵,对相似又有联系而又不完全相同的概念进行比较,找出它们的异同点,以澄清易混淆的概念,寻求概念的联系和对相关概念的相互加强。

相对性状杂交实验结果的计算方法

高中《生物》教材中“基因的自由组合规律”是教材的重点，又是难点，也是每年生物高考的必考点。其中关于３对相对性状杂交实验结果的计算对学生来说有一定难度，但１９９７年、１９９８年两年高考生物试题均对此作了考查。为使同学们更好地掌握此知识，提高对这方面试题...

把教材化成问题 把问题化成考题——以学科素养为导向的高考冲刺复习策略

培养学生的生物学核心素养是高中生物学教育的目标,考查生物学核心素养是高考命题的方向,教师通过真实的科学情境进行巧妙设问,可以考查学生的核心素养发展程度。高考冲刺阶段的教学不仅要培养学生的科学素养,更要引导学生利用已形成的生物学素养去分析问题、解决问题。笔者在教学中把教材内容作为分析材料.

各类致死问题讨论

致死的相关问题在高考中多次出现,作为正常遗传现象的变形,是考查学生分析能力的好方式。如果存在有致死基因或基因型,子代的性状分离比、基因频率会发生变化。如果基因在性染色体上,生物的性别比也会发生变化。同样,如果已知性状分离比或基因频率改变了,也可以推测是什么基因或者什么基因型致死了。一个个体的生命历程包括:亲代→精子、卵子→合子→胚胎→幼体→成体。在这个历程中,导致个体死亡或不存在的原因有配子致死,合子(胚胎)致死,幼体致死。