孔子教学思想浅析

孔子教学思想浅析李永春，王艳华孔子是我国著名的思想家、教育家、儒家学派创始人。他的思想在中国占统治地位两千余年，形成了中国封建文化的主流，同时也对广大人民群众产生了深远的影响，更为后世保存了丰富的民族文化遗产。纵观孔子的一生，他把毕生的精力，全部投身...

孔子教学思想对高校民族学生实践教学的启示

本研究在分析孔子对教育的认识、教学过程的实践、知识的应用的基础上,总结了其教育教学过程重视实践的思想,进而提出了高校民族学生实践教学的一些思考。

试论孔子教学思想中的辩证法因素

孔子是我国古代的伟大教育家,他的教学思想和实际经验极其丰富,这是世所公认的.但以往研究孔子的教育思想时,多着力于对其具体经验的归纳和阐述(这当然也是十分必要的、有意义的),却不太注意从方法论的角度去分析;在为数不多的探讨孔子教育教学思想方法论的著作中,又多偏重于发掘其唯物论的因素(这当然同样也是必要的、有意义的),对其丰富的辩证法因素却较少涉及到,这不能不说是教育史研究上的一种美中不足.本文对孔子教学思想中的辩证法因素作初步探讨,只能算作一次冒昧地尝试.

对孔子教学思想的探讨

孔子是我国古代伟大的教育家.他在教学方面,有许多光辉的思想,值得我们探讨.继承这一份珍贵的遗产,对我国当前建设社会主义的精神文明,将会具有积极的意义.

思想政治课教学之“势”与孔子教学思想启迪

深化思想政治课教学改革,提高教学质量与效益,需要审时度势、乘势前行,合乎势理地赋予教学以青春生命和不竭动力。孔子教学思想惠及中国教育几千年,可谓光彩照人,至今仍具有鲜活的生命力。孔子教学思想对思想政治课教师在教育教学技巧提高、教育教学境界提升、教育教学内容与方法丰富等方面都起到＂增势添彩＂的作用。

公共管理学科案例教学的“双主五段”模式研究——以孔子的启发式教学思想为指导

以孔子"不愤不启,不悱不发"的启发式教学思想为指导,结合当前公共管理学科案例教学现状,构建"双主五段"案例教学模式,通过课前知识传授与情境创设、课初案例讲解与理论梳理、课中诱导点拨与知识内化、课尾学生互评与教师总评、课后跟踪拓展与迁移发展等前后相继的五个阶段,发挥学生主体性、教师主导性作用,能增强学生自主建构知识的能力,提升学生解决公共管理实践问题的技能,符合高校案例教学模式创新的要求和公共管理学科人才培养目标。

从《论语》看孔子关于主体性教学的若干思想

孔子的主体性教学思想,包括平等民主的师生观,为了一切学生发展的教学价值观,重视学生学习主动性的养成,注重教师引导作用的有效发挥,强调师生的交流互动,重视学生创新能力的培养等,有着极为丰富的内涵,对教师的教学具有重要的借鉴价值。

苏格拉底“产婆术”与孔子启发式教学思想的程序比较

苏格拉底"产婆术"和孔子启发式教学思想开创了启发式教学的先河。本文通过对两者的程序及功能、特点进行分析比较,阐述其对现代启发式教学程序设计与应用的意义和启示。

克拉申的输入理论与孔子教育思想之比较

探讨了克拉申的输入理论和孔子教育思想的异同之处,认为二者在时间和空间上相隔遥远,其理论虽然有很大的不同,但也有很多方面极其相似,认真地研究他们的理论对于今天的外语教学具有重要的意义。

我校召开孔子教学论学术讨论会

为了深入探讨孔子的教学论思想,承继古代优秀教育遗产,我校在一九八四年十二月三日至九日召开了孔子教学论学术讨论会.全国大学、高等师范院校的五十多名学者、教授、专家应邀参加了这次盛会.大会收到专著三部、教材一部、论文四十多篇.这次学术讨论会从宏观和微观两个方面对孔子教学论进行了探讨.对孔子教学论体系在孔子整个教育思想体系和中国古代教育史上的地位问题,过去学术界、教育史界有的同志认为,孔子教学思想散见于《论语》的片言只语,只是局部经验的叙述.既没有形成体系,又缺乏理论上的概括.