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由学生错字别字反思高考字形字音试题的定位
被引量:
2
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作者
王元华
《中学语文教学》
北大核心
2003年第5期47-48,共2页
正确使用3500常用汉字,其重要性是无论怎样强调也不会过火的。让学生实实在在地掌握每一个常用汉字的形、音、义,是我们语文教师的重大职责。无论我们主张“工具说”“人文说”,或是“辩证统一的××说”,都必须以正确使用汉字...
正确使用3500常用汉字,其重要性是无论怎样强调也不会过火的。让学生实实在在地掌握每一个常用汉字的形、音、义,是我们语文教师的重大职责。无论我们主张“工具说”“人文说”,或是“辩证统一的××说”,都必须以正确使用汉字为基础,尤其是常用汉字。本刊曾于2002年第10期就语言文字规范问题展开专题讨论,本期再刊出两篇文章,分别从考试命题、日常教学诸方面进行探讨。诚挚地欢迎老师们就此发表意见,提高我们的教学水平。
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关键词
学生
错字
别字
高考
字形字音试题
定位
高中
语文教学
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职称材料
题名
由学生错字别字反思高考字形字音试题的定位
被引量:
2
1
作者
王元华
机构
北京师范大学二附中
出处
《中学语文教学》
北大核心
2003年第5期47-48,共2页
文摘
正确使用3500常用汉字,其重要性是无论怎样强调也不会过火的。让学生实实在在地掌握每一个常用汉字的形、音、义,是我们语文教师的重大职责。无论我们主张“工具说”“人文说”,或是“辩证统一的××说”,都必须以正确使用汉字为基础,尤其是常用汉字。本刊曾于2002年第10期就语言文字规范问题展开专题讨论,本期再刊出两篇文章,分别从考试命题、日常教学诸方面进行探讨。诚挚地欢迎老师们就此发表意见,提高我们的教学水平。
关键词
学生
错字
别字
高考
字形字音试题
定位
高中
语文教学
分类号
G634.305 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
由学生错字别字反思高考字形字音试题的定位
王元华
《中学语文教学》
北大核心
2003
2
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