字形识记六法

一、根据形旁识记 汉字绝大部分都是形声字，不少字形相近的字都有着共同的声旁，它们的区别只在于起着表意作用的形旁，所以根据形旁来识记形似字，不失为一种有效的方法。如我们不能将“掂量”写为“惦量”——“掂”字的意义跟“手”有关，

如何识记现代汉字的字形

如何识记现代汉字的字形?研究近六年(1999年～2004年)的高考字形考查题，可以发现：凡是书写为错别字的，均是别字，而非错字。

高考语文“字形识记”复习对策

"识记现代汉字的字形"这一考点自1992年以来,已成为高考语文试卷中连续出现的一类稳定题型。很多考生尽管为此花费了大量的时间和精力,但从高考试卷抽样统计的结果来看,得分率仍很低。为使高考语文"字形识记"的复习收到"事半功倍"的实效,现提出如下三条复习对策。

识记字形结构法

识记现代汉字的字形是语文课堂的一项基础的和重要的内容,平时广泛阅读,并细细体味同音或近义的词语间的差异,写文章时对所用的字词多加推敲,通过字形的结构和分析帮助判断,识记字形这项基本能力就会得到提高。

第二节 识记现代汉字的字形

正确区分形声字。中国汉民族文字是表意文字，90％以上的字是用“形声”方法造出的。“形声字”由两个部分组成：一个部分表示字的读音，叫声旁；一个部分表示字的意思，叫形旁。相同读音的字由于共用一个声旁，因此容易搞混，但是因为所表示的意思不同，形旁又有区别，因此我们要严格区别字的意思，识记汉字字形。如“书籍”与“狼藉”；“裁判”与“栽树”。

基于语料库的高考字形偏误分析

字形辨析题在高考语文中占有极其重要的地位。识记现代汉字字形这一考点包括两层意思：一是辨识常见常用现代汉语用字的能力；二是正确书写汉字，包括不写错字、别字、不写繁体字、非规范的简化字等。从整体上看，高考试题静态考查字形识记的题多在第1卷以选择题的形式出现，动态考查字形识记的题多在第11卷以文言文翻译、名句名篇的默写以及作文等题型出现。后者难度相对较大。

低年段识字教学要注重音形义

课堂是低年段识字教学的重要阵地,要尽可能地让学生在识字过程注重字音、字形、字义的深入探究。据“意”定音、据“位”定音、据“形”定音,注重字音辨析;古今比照、分解组合、辨析细节,注重字形识记;归类扩词、联系语境、替换比较,注重字义理解。

随文识字提高实效

随文识字包含三个方面:随文读准字音、随文识记字形、随文理解字义,他们有机地融合在一起,能够大大降低低年级孩子识字的难度,有效地提高识字的效率。

识字析字用字,字字入心

低年级识字教学要从发展语言入手,在语言环境中教识字。在课堂教学中结合课程标准的要求“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,利用课本图片创设环境,让学生采用多种方式灵活识记生字,在理解字义的同时加深印象,让识与写巧妙结合,在表达中理解,在理解中表达,让学生主动识字、快乐识字。

让学生有所悟，有所得

根据新的语文课程标准要求,低年级语文教学要着眼于“减负增质”，即减轻学生负担，注重知识、能力、情感间的联系，加强小学生整体素质的培养。低年级小学语文教学怎样才能做到“减负增质”？一、变强制识字为用脑识字，培养学生独立识字能力识字是语文学习的起点，是阅读和作文的基础，也是小学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的基本环节。以往的识字教学过多地强调字形识记，割裂了字、形、音的有机联系，记字形又往往以机械重复记忆为主，强制学生记忆,学生主动性受到压制。学生每学一个字就要写上十几遍，教师花很多精力要求学生反复练习排笔顺、数笔划、记偏旁、认结构,把这些辅助学习的知识当成学习的目的。

浅谈多元智能理论在小学语文教学中的应用

随着多元智能理论的深入。让学生成为主体文教学相结合，构建全新的、开放的课堂教学方式。教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念好做法越来越成为人们的共识，把多元智能理论与语文教学相结合，构建全新的、开放的课堂教学方式。