字母Flanker任务中刺激冲突和反应冲突的神经机制

在认知控制研究中,字母Flanker任务是考察刺激冲突和反应冲突产生机制的重要模型.然而,在该任务中,现有研究尚未清晰揭示这两类冲突的产生机制.该研究通过两个实验记录了被试完成2∶1字母Flanker任务时的脑电和行为数据,考察了典型Flanker任务中刺激冲突和反应冲突的特定机制.实验一和实验二的行为结果一致表明:反应时随练习而缩短,但刺激冲突和反应冲突无显著变化.实验一的事件相关电位结果显示,练习对中顶部P300波幅无显著影响,反应时与P300波幅负相关.这些结果表明,在字母Flanker任务中,练习对刺激冲突和反应冲突无显著影响.因此,该研究揭示了字母Flanker任务中刺激冲突和反应冲突的稳定特征.

Flanker任务中纯净的冲突适应效应

在当前研究中,采用了(前一试次与当前试次之间)不包含任何刺激-反应重复的字母Flanker任务,同时排除了重复启动效应和特征整合效应,从而能够探索该任务下是否存在纯净的冲突适应效应(CAE).实验结果表明在当前实验条件下获得了显著的CAE.这一结果证明了认知系统的调节作用至少是CAE的来源之一,是对冲突监测理论的有力支持.同时,当前的研究设计在实验程序中直接去除了重复启动和特征整合的效应,为探索纯净的CAE提供了新的研究思路.

基于脑波超慢涨落技术对1小时Flanker任务诱发运动员中枢疲劳的多指标测评

目的：探究脑波超慢涨落技术（ET）是否可有效检测认知加工任务诱发的中枢疲劳,以及ET疲劳指数与心率变异性（HRV）、行为学指标和主观体力感觉量表（RPE）之间的关系。方法：以是否执行Flanker任务为自变量,RPE量表、行为学数据（正确率和反应时）、HRV、ET指标为因变量,以35名大学生运动员为被试（20名为实验组、15名为对照组）,进行组间、时间序列纵向实验设计。结果：RPE结果显示测试时间的主效应显著,F（1,33）=30.93,P〈0.001,η^2=0.48。组别的主效应显著,F（1,33）=44.55,P〈0.001,η^2=0.57。测试时间和组别有交互作用,F（1,33）=22.72,P〈0.001,η^2=0.41。疲劳组正确率在不同时段有显著性差异,F（3,42）=35.83,P〈0.001,η^2=0.73。反应时在不同时段差异性差异,F（3,42）=24.08,P〈0.001,η^2=0.68。除窦性心搏RR间期标准差（SDNN）外（P〉0.05）,HRV各指标在不同时段差异性显著。ET与RPE呈显著性正相关,ET与心率变异性中的低频（LF）、高频（HF）、低频高频比（LF/HF）均呈中度相关,ET与SDNN、相邻RR间期差值的均方根（RMSSD）无显著性相关,ET与反应时呈中度正相关,与正确率无显著性相关。此外,正确率和反应时呈现正相关。结论：1小时的Flanker任务可以诱导中枢疲劳,可将31~45 min作为应激反应期,46~60 min作为重度疲劳期;实验室认知操作任务诱发的中枢疲劳可以引起神经递质变化并且这种变化可以通过ET检测;ET疲劳指数与HRV指标、行为学指标和RPE测试结果具有相关性,可综合运用上述指标全面评价运动员中枢疲劳。

6～12岁儿童Flanker任务下的冲突适应效应

为了探讨6～12岁儿童冲突适应能力的发展,本研究使用经典的Flanker任务,考察了181名一至六年级小学生在冲突任务中的成绩。结果发现,冲突效应在各个年龄段都显著,但是冲突效应大小在不同年龄段之间没有显著差异;对于冲突适应效应,在反应时和准确率上都发现了冲突适应的证据,表现为不一致试次后的冲突效应减小和错误率降低,并且,冲突适应效应的大小在各个年龄段也没有差异。以上结果表明,对于6～12岁左右的小学生,冲突适应效应已经稳定存在,并且,不存在年龄差异。

Flanker任务下维持性血液透析患者执行功能的研究——来自行为试验和事件相关电位的证据

目的探讨维持性血液透析患者(maintenance hemodialysis patients,MHP)的执行功能现状。方法在Flanker任务条件下,对16例MHP和15例健康个体进行事件相关电位(event-related potential,ERP)分析,自动记录反应按键正误和反应时间,以重复测量的方差分析和简单效应检验比较其正确率、反应时、N200和P300成分上的差异。结果 MHP组在正确率[F(1,29)=0.881,P=0.879]、一致条件下的反应时与对照组无显著差(P=0.176);不一致条件下MHP组的反应时显著长于对照组(P=0.028);MHP组在Flanker效应下的反应时差也显著大于对照组(t=34.514,P<0.001)。MHP组和对照组在一致/不一致条件N200的波峰值[F(1,28)=17.851,P<0.001]、P300的波幅值[F(1,29)=4.348,P=0.046],均存在任务类型和组别效应的交互作用;在一致条件下,MHP组和对照组N200的波峰值(P=0.912)、P300的波幅值(P=0.452)均无显著差异;在不一致条件下,MHP组N200的波峰值(P=0.048)、P300的波幅值(P=0.049)则显著大于对照组。P300潜伏期的组别主效应显著[F(2,56)=17.482,P<0.001]。结论 MHP的基本认知识别能力和简单反应时正常,但执行功能中的抑制控制能力和冲突监测能力均有明显损害。

字母换位效应研究材料及任务述评

编码字母位置是视觉词汇识别模型中重要的一部分,近年来,字母位置编码的研究受到广泛关注,研究者提出换位效应这一概念,在使用字母,数字,符号,假字符串等实验材料,采纳词汇判断,相同不同,语义分类等任务的研究中,均证实了换位效应的存在。本文回顾总结以往研究,并对未来研究进行展望。

Excel宏获取汉字拼音首字母在任务驱动教学法中的经验谈

本文论述了使用Excel宏操作数据表获取一级汉字拼音首字母的原理及方法,并结合实际,阐述了任务驱动教学法在Excel宏程序设计中的教学设计,培养学生自主学习和解决实际问题的能力。

首字母填空及任务型阅读解题策略指导

近年来,江苏省英语中考除了保留首字母填空外,还增设了"任务型阅读"题型,用意是强调语言在交际中的应用,注重英语语言的句意、结构和语境。旨在测试考生在对话交际中的词汇要素、句法要素和修辞要素的掌握情况。所选材料具有时代气息且情景丰富的对话,其难度符合中学生的认知水平,信息量大,语言丰富,学生易于理解。既考查对话的理解,又考查单词拼写,同时还要求考生有一定的阅读能力和实际运用能力。

任务驱动,培养符号意识——《用字母表示数》教学设计与思考

【教学目标】1.结合实例初步理解和掌握用字母表示数的方法,会用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式。2.在解决问题过程中经历用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式的抽象概括和表示过程,进一步体会数学的概括性和简洁性,发展抽象思维。3.培养符号意识,产生进一步学习字母表示数的好奇心。【教学过程】一、创设情境,产生需求(一)情境一:数青蛙出示:数一数,1只青蛙1张嘴,2只青蛙()张嘴,3只青蛙()张嘴……

情境教学中的“字母角色化”——语文学习任务群视域下的拼音教学实践研究

汉语拼音的“字母角色化”,是指根据拼音字母的发音特点和拼读规律,将字母变成生活中常见的人或物。情境教学是低段学生学习的重要手段,也是新课标强调的重点。创设趣味情境、巧设学习任务群、活用字母角色化,能够引导学生融入拼音字母的趣味世界,让学生在感性体验中自然掌握认读与拼写规律,在趣味化的情境和游戏活动中提升语言能力。“字母角色化”形成的评价手段可以帮助学生树立正确的价值观导向,立足学生的核心素养,充分发挥语文课程的育人功能。

高中任务型阅读题答题常见错误及对策

任务型阅读是近几年山东、江苏等省在高考中采用的一种读写相结合的新题型。它要求学生在阅读短文以后完成相关的任务。在2008、2009江苏高考中,该题型得分均不超过5分(总分10分),可见学生在获取信息及处理信息的能力方面仍存在较大缺陷。在此。

英语首字母缩略词汉译初探——兼与安秉哲先生商榷

英语首字母缩略词在汉译过程中如何处理?这是一个值得探讨的问题。陈中绳先生提出了从“石油输出国组织”到“欧佩克”(OPEC)是一种倒退的观点。他认为,“欧佩克”式的音译法不可取,“亟须断然煞住”。安秉哲先生对此发表了不同的看法。他从信息储存和处理(包括计算机和人脑)必须讲究经济和效率出发,提出了“开放性翻译”的主张。乍读安先生文章,有耳目一新之感,可掩卷细思,感到安先生的有些观点实在难以苟同。因此笔者想就这一问题谈谈自己的想法,与安先生商榷并就教于方家。一、翻译的首要任务——力求信息道畅通从信息论角度看。

社会性信息对Flanker效应的影响

Flanker效应指分心刺激与靶刺激同时呈现时,分心刺激干扰靶刺激加工的现象。但该现象在面孔Flanker任务中会消失。本研究在ANT-I范式中增加面孔(Face-Face-Face,FFF)及混合Flanker任务(Face-Arrow-Face,FAF;Arrow-Face-Arrow,AFA)以探究其原因。结果发现,箭头为分心刺激时,Flanker效应存在;而携带较多社会性信息的面孔为分心刺激时,Flanker效应则消失。说明分心刺激的社会性可能是造成该Flanker效应消失的原因。这为冲突信息加工中社会性与非社会性信息的抑制机制提供了一定的理论视角。

优化教学设计 打造高效课堂——以《用字母表示数》教学为例

在小学阶段，数学课每周四～五节课，显然要在较短的时间里高质量地完成规定的教学任务，对于数学教师而言，办法只有一个，那就是优化教学设计，构建高效课堂。如何做到呢？下面笔者就结合《用字母表示数》这课谈谈如何使课堂优化高效。

小学英语字母教学的重要性及教学策略探究

字母教学是教师教学的第一要务，也是学生学习英语迈出的第一步。英语教学的初期主要是让学生领悟发音、书写字母，且还要培育学生对英语学习的热情，当学生具有了学习的热情和完成初期的学习任务之后，才可以进行高等英语的学习。鉴于此，英语字母初级教学与后期学习是密切相关的，教师必须要重视其关联性，重视字母教学，给学生创造一个好的英语学习根基，引导学生始终保持学习英语的动力。

任务驱动教学,让学生“脱口而出”

人总是由外界刺激（多为激励）而产生内在心理需求和动机,从而以内生性需求唤起个体人的行为动机。小学英语作为学生首次接触的陌生事物,如果没有及时培养其正确的学习态度和方法,将会影响后续的英语学习。任务驱动英语教学能够将抽象的字母符号、素不相识的单词和语句拼读以及复杂的语法结构等,

在读写任务中实施产出性词汇教学

词汇教学的目的是增加语言学习者的可用词汇量,不仅要求学习者认识目标词汇,还须在听说读写中运用目标词汇,这种可用词汇即产出性词汇。对此,我在扩大学生的可用词汇量方面做了积极探索,力图在读写任务中实施产出性词汇教学。一、融合词性、词义与用法的语境教学法同一个词在不同语境中可能有不同词性、词义和用法,词汇若仅仅是字母组合,必然枯燥呆板,唯有置于生动语境,才真正被赋予了生命,而鲜活的词自然更利于学生记忆和运用。

网络成瘾者错误监控异常的ERP证据

目的:通过ERP技术,探讨网络成瘾(IAD)个体错误监控功能异常的神经心理机制。方法:以符合陶然等人制定的网络成瘾诊断标准的16例患者作为研究组,与研究组匹配性别、年龄的16例健康人作为对照组。Eriksenflanker任务刺激由5个箭头组成的箭头串为刺激材料。刺激呈现时间为100 ms,随后空屏800 ms作为反应时间。记录被试者执行任务时的脑电图。利用NeroScan软件离线分析Eriksen flanker任务错误反应的ERN波幅,利用SPSS 17.0软件统计分析行为学数据。结果:IAD组反应时(358.51±s 36.35)明显低于对照组(398.24±s 26.95,P<0.05)。重复测量的方差分析表明Eriksen flanker刺激的ERN波幅在组间、反应、反应×电极位点存在主效应(组间:F(1.30)=5.396,P<0.05;反应:F(1.30)=130.384,P<0.05,反应×电极位点:F(1.30)=40.975,P<0.01)。经进一步简单效应分析发现,FZ点的波幅最高。IAD组ERN波幅比对照组低。结论:IAD具有错误监控能力降低的神经心理与ERP的特征,指示IAD可能是一种与错误监控机制相关的疾病。

长期心理疲劳下射击运动员反应效果监控的ERP特征

为探讨长期心理疲劳下射击运动员的反应效果监控能力是否下降,使用事件相关电位技术分析错误相关负波(ERN)幅值的变化。采用Flanker任务,以大学生运动员为研究对象进行预实验,发现该认知任务在诱发ERN方面是有效的。以长期心理疲劳为自变量、行为数据和ERN幅值为因变量探讨射击运动员长期心理疲劳与反应效果监控的关系,发现长期心理疲劳状况下,出现错误后反应延时、正确率降低、ERN幅值变小,但有、无长期心理疲劳组差异不显著,ERN最大波幅点是FCz;因此,长期心理疲劳状况下,射击运动员错误后调整行为受阻,反应效果监控能力有所下降,监控时,大脑额叶中部活动最强。

放松音乐对体育专业大学生短期心理疲劳的恢复效果

为探讨短期心理疲劳后放松音乐的恢复效果,选用体育专业大学生,以放松音乐为自变量,主观感受（难度、努力和疲劳）、行为数据（反应时和正确率）和心率变异性（HRV）频域指标为因变量,进行75分钟的Flanker任务认知操作（前1段60分钟为疲劳诱发期;后1段15分钟为音乐调控期）。结果发现：连续任务中46-60分钟的3类指标较0-15分钟显著改变;后15分钟音乐调控时,3类指标有转折。提示60分钟连续Flanker任务的46-60分钟可作为短期心理疲劳期,疲劳后的放松音乐调控可促进其恢复。