新课标理念引导下的小学低年级语文字理识字教学实践

在新课标理念引导下,识字教学成为小学低年级教学要点。文章认为字理识字教学,是提高学生识字兴趣的有效方式。教师一定要意识到字理识字教学的重要性,在低年级语文教学课堂上教学生准确认识汉字的形、音、义,并结合学情及汉字特点为学生精心设计趣味化的字理识字教学活动,才能真正激发学生识字兴趣、强化学生识字体会,从而有效提升教学效果。

字理识字教学应遵循科学的理论原则

近年来有人倡导并实践字理识字教学,但在字理分析中存在着主观臆测、牵强附会的现象。究其原因,主要是依据现代汉语常用义、现代汉字形体分析汉字造字理据,或把形声字强行分析为会意字,把层次结构分析为平面结构。针对这些易犯错误,我们强调字理识字教学中应严格遵循几个理论原则,即依据本义、追溯形源、区别会意形声、辨析组合结构,目的是帮助实践字理识字教学的教师建立科学的字理分析原则,杜绝字理分析中随意杜撰构意、胡乱解说构形的现象。

字理识字教学概说

汉字是具有构字理据的表意文字。《语文课程标准》强调指出＂语文课程应特别关注汉语言文字的特点＂对识字、阅读等方面的影响,统编版小学一年级教材也首先从汉字引入,且在教材呈现方式上十分凸显汉字的特点。为了科学有效地依据字理进行识字教学,我们特邀请教育部＂国培计划＂专家库成员、广西师范学院字理教学研究专家黄亢美教授撰写一组如何依据字理特点进行识字教学的文章,供老师们在教学中参考运用。

小学低年级字理识字教学法运用的偏差与矫正

字理识字教学法是根据汉字的造字构形理据,对汉字的音、形、义之间的联系进行分析和识记的一种教学方法,在小学低年级识字教学中得以广泛运用。但是在具体运用中存在失度、失量、失时等问题。究其原因主要有:学生起点分析不当,教师字理知识薄弱;识字内容把握不足,字理识字方法应用不当;教学时机把握不当,教师教学的灵活性欠佳。矫正字理识字教学法运用的偏差,需要因生而定,适度运用字理;因字而定,适量讲析字理;因文而定,适时讲解字理。

字理识字教学热中的冷思考

一段时间以来,字理识字教学十分红火,在大型教研活动中的公开课、杂志上刊登的教学案例,纷纷把运用字理识字教学作为一种追求和亮点,甚至一些名师在示范课上也时不时地秀一把字理识字,以至于说到识字教学,必称“字理”。这种现象正常吗?

字理识字教学点滴谈

小学语文具有很强的工具性,识字又是阅读和写作的基础,因此,识字教学是小学语文教学的关键。小学阶段要求学生掌握的汉字有3千左右,其中80％必须在一至三年级学完。又因组成字的基本笔形只有五种。

小学低年级字理识字教学有效策略研究

无论对哪个教育阶段来说,小学语文教学都十分重要和必要。在小学低年级语文课程中,字理识字教学占据着重要的地位。只有针对低年级学生的实际情况让学生认识汉字,才能促进学生未来的发展。在小学语文课程不断改革的背景下,小学语文教师应该不断调整低年级字理识字教学策略,提升学生的学习效率。

字理识字教学的优越性与当前面临的问题探析

识字教学流派众多,字理识字教学因对传统文化的传承、切合儿童思维发展特点、提高学生独立识字能力等独特优势列位教育部七种识字教学方法中。同时,字理识字的教学发展过程中也遇到了一些问题和阻碍。文章就此两方面从多个角度展开思考,以期获得字理识字教学发展的一些启发。

低年级字理识字教学浅谈

一、低年级识字教学领域存在的问题 1．重记忆轻理解 许多教师在识字教学时只是让学生给字换偏旁、加一加、减一减，在汉字外围打转转，左右结构的记住左右两部分合起来，这样依然是机械记忆，汉字本身的魅力没有被挖掘出来。

在字理识字教学中培养和训练学生的想象能力探索

识字是阅读和写作的基础，直接影响了少年儿童认知能力和学习阅读能力，所以是小学教学的重中之重，必须引起教师的高度重视。所谓“字理识字”是指通过研究汉字的构字依据和组成规律进行汉字的教学，也就是说运用形音义以及各种造字法进行识字教学。这种方法更加的直观和明了，增加了语文识字教学的趣味性，能够让学生更容易接受和记忆。

字理识字教学应注意的问题

一、字理识字要注意字形与字义的紧密结合 “读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求，汉字是表意文字，其中字形与字义的结合最为紧密，因此，我们在教学中应该通过字形的分析来理解字义，又通过对字义理解来识记字形，简言之“析形索义，因义记形”。但是，在当前的识字教学中对汉字形与义忽略淡化或者顾此失彼的状况应当引起我们的高度注意。

基于统编教材的小学第一学段字理识字教学

文章首先阐述了统编小学语文第一学段教材识字内容编排特点,然后提出了基于统编教材的小学第一学段字理识字教学策略,最后论述了基于统编教材的小学第一学段字理识字教学的意义。

从“晶”字探讨字理识字教学

记忆效果的增强是提高学习效率的关键，识字教学也是如此。字理识字从汉字的音、形、义着手，就形索义。据义记形，让学生经历分析、推理、综合的过程。这样的教学，重在帮助学生理解，增强记忆。

以科学化的字理识字教学提高学生语用能力探究

字理识字指的是通过分析汉字结构,发现字体构形规律,并以汉字的形、音义的关系为切入点,从而进行的字体识别方法。采用科学的字理识字教学切实能够做到以字理为根本,从而不断深入挖掘汉字所承载的文化,进而激发学生学习的兴趣。在学生了解清楚汉字的发展规律后,从而把握生字的学习规律、明确汉字的本义,提高汉字学习效率。结合字理识字特点,就科学化的识字教学提高学生语用能力相关问题,简要作出分析,以供参考。

小学低年级字理识字教学的有效策略探析

针对当前部分教师在识字教学中尚存在重点把握不当,识字教学方法机械单一,忽视汉字形义联系,忽视小学生识字能力培养等问题,文章在运用湖南岳阳贾国均老师首创的字理识字教学法基础上,通过溯源对照法、分解组合法、归类成串法等具体探析了小学低年级字理识字教学的有效策略。

字理识字教学法(二)

9、提纲挈领·点释法 有的汉字,往往是由于字中的某个构件而使学生难以掌握该字的形体或意义。这就要求我们在教学中,必须重点讲清这个构件,以它作为突破口,便可以点带面,提纲挈领,达到教学目的。如“隆”字的教学:

字理识字教学的繁与简

识字对低年级的学生来说比较枯燥。在众多识字方法中，字理识字教学法形象生动。字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，使学生理解字的构形、读音、表义的道理，达到提高识字教学效率的目的。同时通过溯源图、抽象图、古代汉字、正楷字这一演变规律进行字理教学．使抽象的汉字变得形象、生动．有利于提高学生的学习兴趣、增强记忆和发展思维，使学生对汉字这一博大精深的文化载体也有初步的感知。

以科学化的字理识字教学提高学生语用能力

在识字教学中,通过科学化的字理识字教学：看图说理，由义及形；析形会意，再现情景；依理析词，综合运用。从而提高学生的识字能力及语言文字的运用能力，全面提升学生素养。

字理识字教学中正确处理形义关系的方法

目前．在趣味识字理念的指引下，字理识字教学法在运用中出现了教师随意曲解汉字形义关系的误区。即教师根据字理析形索义时．因对字源随意解说而扭曲了汉字的形义关系。曲解形义的识字教学在课堂里频频出现。如对“乌”字的教学。老师从熟字“鸟”入手，然后这样引导：鸟失去了眼睛，眼前就一片乌（漆）黑。“乌”字在《说文解字》里的解释为：“孝鸟也。”这是它的本义。孝鸟即乌鸦，因为它有一身黑色的羽毛．后又引申为乌黑。又如特级教师薛法根老师上《卧薪尝胆》时这样僻释“奴”的意思：

减负当采用字理识字教学

在首次全国小学语文识字教学交流研讨会上，教育部基础司司长李连宁指出：“推进小学语文识字教学的改革。对减轻学生过重的负担，提高小学语文教学和其他学科教学的质量和效益，以及对我们推进基础教育课程教材的改革都具有十分重要的意义。”但至今，遗憾的是许多教师还是利用机械识字的模式进行教学，结果学生识字的回生率高，书写锚别字多，识字的兴致总是提不起来。我们如何在小学这段有限的时间里，减轻学生的课业负担，让他们在轻松愉悦的气氛中学好汉字，打好汉字的基础，为今后的阅读和写作做准备呢？我们认为，进行识字教学改革是减负的一项重要措施，而改革的最前沿阵地就是课堂。