字种说

汉字的类别是客观存在的一种复杂现象，但目前对此尚缺乏总体、全面、系统的认识和精密的分析、严格的界定。本文依据汉字的空间特征和形、音、义特征尝试建立字种这一概念及相关模式，对汉字的基本类别和类型进行了比较细密的分析，以冀对汉字的整理、教学、研究和字典。

小学语文常用读物的字种与字量研究——“三、百、千”“四书”、古诗80首等六种读物的用字

通过字种的统计、比较 ,《三字经》《百家姓》《千字文》在今天仍作识字教材存在一定的问题 ,《四书》也是一样。《千家诗》《古诗词诵读精华》、古诗 80首、古诗 70首等诗歌读物的高频字字种有较大的集中性 ,为我们今天选取识字字种和以古诗文编选教材提供依据和参考。

变字体之争为字种之辨——跳出繁简之争,走汉字整理之路

百年来对待汉字的态度经历了三个阶段:批判汉字,改造汉字,争论汉字,现在正进入第四个阶段:整理汉字。整理汉字的关键在于确立字种和字体的概念,并在实践上予以区分。

清末初等小学国文教科书中生字的字量、字种研究

蒙养之时,识字为先。幼童到了学习年龄走进学堂的第一要事就是识字。多识字,能为后续的阅读和写作扫清障碍。我国唐宋时期开始重视蒙童的识字教育,出现了《三字经》《百家姓》《千字文》等识字教材。清末的教育改革与初等小学国文教科书的兴起,为识字教育的变革与发展创造了良好的条件。

韩国汉字考级用5000类字表的共有字种调查

目前,韩国共有三家考级机构以5000字表作为考级检测标准,分别为汉字教育振兴会、大韩检定会以及韩国生活汉字文化会。此三家考级机构公布的5000字表,在字量、字形等方面都存在差异。本文即以此三家汉字考级机构所用的5000字表作为研究对象,对三个字表的共有字种进行了统计。

“统编版”小学语文教材与传统蒙学识字教材字量、字种对比研究

识字、写字是阅读和写作的基础。通过对“统编版”小学语文教材与10部古代蒙学识字教材对比分析,发现教材间存在异同。此外,古代传统蒙学识字教学经验如集中识字、韵文识字、字理字源识字、识写分流等,可为当前识字教学和教材建设提供一些借鉴。

我国小学语文教材的字量与字种——以部分语文教材为例的研究

汉字的认读与书写是语文教育重要一环,是进行其他科目学习的基础。本文统计不同时期语文教材中的用字,提出现代小学语文教材编写及汉字教学的建议。

“负”字种种

一词多义,巧分辨,细选择。

传统蒙学识字课本字种字量及当代价值

传统蒙学识字课本就是指古代学童识字的教材,大体从西周末年产生,一直延续到清末,每一阶段的识字教材都有不同的特点,也有不同的类别。选取各阶段有代表性的识字教材,测查其所涵盖的字种和字量并探究其当代价值,对于当下的识字教学包括对外汉字教学以及汉字文化的传播都有重要意义。

上海市小学低年级识字教学字量、字种研究--以上海一期课改H版、S版和现行2004年版小学语文教材为研究对象

本文以上海市一期课改H版、S版和二期课改现行2004年版小学语文教材为研究对象,对其各自要求会认字、会写字进行考察分析,揭示小学低年级语文教材中生字编排的特点及存在的问题,为现行版小学语文教材修订提供参考,为基础教育教材编写人员提供一些有价值的数据和思路。

初中语文教科书文言文字种与字频研究——以人教版初中语文教材为例

以人教版初中语文课程教材的文言选篇作为研究对象,对其字种与字频进行文本调查、统计分析后发现,“虚词”是教科书中浅易文言文的主要组成部分;教科书中接近半数的文言词语在今天的汉语阅读材料中仍表现出强大的生命力;教科书中的文言高频字是中考文言文测试重点材料。基于分析结果,对初中文言字表、文言教材选编、中考文言文测试选文、文言教学实践提出具体建议。

从四种汉字频度的比较看汉字的性质

汉字是语素文字。语素文字的性质决定了汉字体系的基本特征:字种数量庞大且不确定。由于字种和语素相关,语素和意义相关,任何字频统计结果都只能反映汉语用字的一般状态或基本状态,并带有一定的倾向性,哪些字常用,哪些字不常用,与字频统计所选择的语料内容密切相关,相同内容的语料又与时代背景密切相关;虽然汉字总体数量庞大,但常用字种只有几千。常用字种所记录的语素,都具有很强的构词能力,是构成汉语基本词汇的基础,也是创造新词的中坚,能够满足现代汉语的基本需求(累积频率达到99%)。

我国小学语文教材中生字的字种字量距离课程标准的要求究竟有多远——基于三套主流教材的文本调查

针对人教版、苏教版、北师大版三套主流小学语文课程标准教材生字的字种、字量进行了文本调查、统计分析以及共时比较后发现，无论是一年级上册的初级积累字还是1～6年级的生字量，距离《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4《识字、写字教学基本字表》（300字表）和附录5《义务教育语文课程常用字表·字表一》（2500字表）的要求都还有相当长的距离。

全文种字处理问题

全文种字处理是指在同一文本文件中同时对任意有限多个文种进行处理。这种同时需要对任意有限多个文种进行处理的情形，常在涉外事务、民族事务、图书资料检索等场合遇到。本文讨论全文种字处理中的一些基本问题，包括文种与文种编码、输入方式、输入法模式、文本比较、文本校对等。讨论中所给出的设计、方法和技术，大部分已在全文种字处理系统ＧＷＰ中实现。

从《禁种罂粟四字谕》看左宗棠禁烟

自1839年林则徐虎门销烟之后近三四十年中,若要论禁烟,必谈及左宗棠。《禁种罂粟四字谕》可以称作是左宗棠禁烟的开端,文章深刻揭露了资本主义的奸恶嘴脸,剖析了西北地区严峻的禁烟形势,列举了吸烟造成的恶果并提出禁种罂粟的要求。在左宗棠的文集中,有着大量关于禁烟的文书,从同治六年一直延续到光绪八年,内容涉及禁烟告谕、烟情分析、禁烟方法、奖惩措施等等。这些文章为我们清晰地勾勒出左宗棠在西北的禁烟实践及其成效。

三套小学低年级语文教材用字研究——以人教版、苏教版和上教版教材为研究对象

运用语料库统计工具,对现行人教版、苏教版、上教版小学低年级语文教材的字量、字种进行了统计分析,结果表明:三套教材基本按照《语文课程标准》精神编写,识字内容编排注重从"识写分离"到"识写同步"。三套识字教材在共用字的选用上差异显著,各版本教材字种的选择随意性较大。通过对超纲字的研究发现,这些字与学生的生活相关度较高。识字教学的问题不仅是字量的增减,更要合理地考虑字种和字序。研制科学规范的《小学生常用字表》是解决小学生识字问题的关键。

识字教学的传承和创新

汉字、汉语已有几千年历史，自从有了汉字便有了汉字的学习，汉字的教学便自然成了中国蒙学教育的起点。从《史箱篇》到当代小学语文课本，其间中华民族积累了丰富的识字教学经验。近十年来，我国召开的全国性识字教学交流研讨会就有三次，识字方法也从五六十年代的“分散识字”“集中识字”发展至现在的30余种，其理论与实践意义在于；1．基本上解决了汉字难学问题；2．构建了识字教学的基本理论；3．发展了“识字和阅读与作文基础”的理论；4．体现了汉字教学的现代性。但在汉字教学和研究中还要进一步提高识字教学的科学化水平，要进一步研究字种、字量、字序和汉字的运用等问题。

《武威汉代医简》用字的构形模式分析——武威医简用字“六书”分析之一

《武威汉代医简》的用字情况大体上反映了东汉时期汉字发展和使用的基本情况。文章以许慎的“六书”说为依据,兼用孙雍长先生关于汉字构形10种思维模式的理论,对该医简全部用字的构形模式进行了分析,认为“六书”说的实质是以字形分析为核心的汉字形音义关系学说,至今仍是分析汉字形音义关系的重要理论体系。

岳麓版蒙书用字初探

中国古代蒙书是中华民族传统文化的重要组成部分,其用字反应了汉民族人民表情达意的基本信息。我们对岳麓版14部蒙书的用字的字次、字种、流向等做了全面的统计分析,对其与古今汉语常用字的关系做了概要的阐述,并进而提出了"古今惯用字"的概念。