字词训练要“蒸煮”入“味”——小学中高年级字词教学之我见

字词教学是语文教学的重要内容,小学中高年级的字词训练如何在阅读教学中得到落实?怎样将关键字词"蒸煮"入"味"?字词教学该"煮"什么,怎么"煮"?

抓好字词训练 发展语言能力——以《画家和牧童》为例谈低年级阅读教学策略

低年段语文阅读教学的目标,是将工具性和人文性结合起来,渗透在课堂中,一方面是培养学生对语言文字的理解力,另一方面是引导学生通过字词训练,感悟文本,理解和领会故事和人物形象.

立足语文课堂教学 扎实进行字词训练

注重教给学生理解词语的方法，这是培养学生理解词语能力的关键。这就要求我们立足课堂，切实有效地指导学生进行词句训练，掌握理解词语的一些基本方法，提高学生理解词语的能力。

选择性与画面感:基于语言意识的字词训练

字词是语言的基本单位，汉语言教学注重感悟、理解、欣赏和评价。丰富学生的语言积累，提高语言的运用能力。“字不离词，词不离句”是语文字词教学的法宝。散落在教材文本中的字词教学资源如何开发？其训练的有效策略是什么？笔者认为，一要强调选择性，“提领一顿，百毛皆顺”，构成一篇文本的字词不可能个个抓，要关注课程标准的整体要求，强化类别意识，循环往复，逐步提高运用能力；二是强调系统性，

谈初中语文的字词训练

通过借鉴教育学和心理学领域对训练的研究成果,结合初中语文教育教学领域的实际,总结探讨初中语文字词训练的经验,发掘初中语文字词训练的规律性认识,并提出科学的语文训练内容与方法。

普通话水平测试中字词训练的方法研究

在普通话水平测试中,对应试人普通话水平进行考察,主要考察应试人的语音面貌。在一定程度上,字词读音准确度会影响到应试人的语音面貌,因此加强对应试人的字词训练,能有效提高普通话测试成绩。本文对普通话水平测试中字词训练中一些常用的训练方法进行研究分析,为普通话测试训练提供帮助和参考依据。

基于字词联合训练的Bi-LSTM中文电子病历命名实体识别

为了实现对中文电子病历中实体的自动化识别与信息抽取,提出了一种基于字词联合训练的双向长短时记忆网络(Bi-LSTM)命名实体识别新算法。根据中文语言特性,在传统词向量中融入字向量的语义信息并将其作为神经网络的输入。实验过程中训练集、验证集与测试集随机按电子病历数量的3:1:2的概率生成。通过对比论文提出的语言模型与其他模型,实验结果显示基于字词联合训练的Bi-LSTM能达到最高准确率98.28%与最低复杂度1.169。该结果证明提出的模型能有效识别中文电子病历中如疾病、症状等相关实体,为自动化处理医学文本数据提供现实基础。

浅析小学语文教学中字词的训练与积累

语文教学是与字词的学习分不开的,小学阶段的语文字词训练与积累是语言学习中较为基础的内容,在小学阶段必须要抓好学生对字词的掌握程度,才会更有利于教育事业的开展。

谈小学语文教学中字词的训练与积累

随着教育制度的不断改革,核心素养成为教师首要的教学目标,其作为当代学生必备的品质,对学生的终身发展有着极其重要的意义。随着核心素养的不断渗透,小学语文字词训练与积累教学课堂模式开始向高效字词训练与积累教学课堂模式转变,其有效地提高了小学生在语文方面的学习质量。基于此,本文围绕核心素养背景下小学语文高效字词训练与积累教学课堂构建的策略展开探讨,以期小学语文教育能够得到更好的发展,进而培养小学生的语文核心素养。

初中语文应重视字词教学

今天的初中语文教学走入彷徨时期,语文不知该如何教了？一线教师普遍认为语文教学就得围绕当前语文考试要求教学,结果,今天的学生普遍是错字连篇、书写潦草、格式杂乱无章。初中语文教学中如果能用一个学期的时间进行字词训练,相信学生们定能成为中国汉字的＂护字使者＂!

初中语文字词教学策略研究

初中生在字词学习中往往重识记而轻理解运用,易出现写错别字甚至提笔忘字、乱用词语以及发音不标准等现象。为此,我通过三个阶段,采用四个策略具体推动字词教学。三个阶段包括:1.认知阶段:单元整合,精准施教。2.提高阶段:归纳总结,分类辨析。3.运用阶段:创设语境,准确运用。四个策略包括:1.树立正确的方言观,科学辨析重庆方言与普通话。2.学习“六书”造字法,运用字理识字法。3.运用小组探究强化字词训练。4.借助文本内容、语言环境撬动字词学习。通过以上策略的实施,提高了学生对字词学习的兴趣,使学生能更清楚区分重庆方言与普通话,掌握了更多字词学习的方法,提升了学生运用词语的能力。

基于字词联合的变体词规范化研究

社交网络中的文本具有随意性和非正规性等特点,一种常见现象是社交网络文本中存在大量变体词.人们往往为了避免审查、表达情感等将原来的词用变体词替代,原来的词成为目标词.本文研究变体词的规范化任务,即找到变体词所对应的初始目标词.本文利用变体词所在文本的时间和语义,结合变体词词性,提出了一种时间和语义结合的方法获取候选目标词,然后提出基于字词联合的词向量方法对候选目标词排序.我们的方法不需要额外的标注数据,实验结果表明,相比于当前最好的方法在准确性上具有一定的提升,针对与目标词存在相同的字的变体词其性能更好.

低年级阅读教学应增强整体到局部的意识——从《找春天》的教学聚焦点说起

《找春天》是统编版二年级下册第一单元的一篇课文。教学中许多教师在课文安排的字词练习之外,还增加了若干字词训练,并设计了诸如生字注音、读记词语、学习“会写字”、词语填空、词语拓展等环节。由此可见教师们对字词教学的重视。很显然,他们的教学聚焦点在字词训练上。粗略统计,许多阅读课上字词训练的时间要超过3/4,而用在课文理解方面的时间还不到1/4。学生学习的结果,虽然能识会写了一些字词,但对课文的理解却不甚了了,对“春天是什么样的(学生能够回答的,也仅是文本中提供的一句话:春天像个害羞的小姑娘),春天对孩子们意味着什么,在找春天的过程中可以看出孩子们对春天具有什么样的感情”等一些基础性的问题都不能正确回答。

阅读教学,本意源于唤醒

传统的小学阅读教学,重视字词训练,重视诗歌朗诵,重视强化语文功能,不给学生任何自由创新的空间,使学生的个性受到了压抑和束缚.语文的本质在于唤醒.对语文中尤其重要的阅读教学,教师应该努力寻找有效途径,吸引学生的注意力,激起他们的兴趣,进而唤醒学生的生命意识,寻出阅读教学的一种新境界.

浅谈小学语文教学中字词的训练与积累

语文是一门语言学科,字词是最基本的内容,学生只有积累了丰富的字词,语文知识水平才会提高,进而促进他们语言能力的发展,让学生可以更好地交流和沟通。因此,小学语文教学要加强字词训练和积累,在他们深入理解字词的基础上,培养学生运用字词的能力,让他们在字词中去感受语言美,这样,学生的语文综合能力会实现明显的提升。本篇文章主要对小学语文教学中字词训练与积累策略进行分析和探讨,以期对小学语文教学有所帮助。

有效指导 深入阅读

阅读教学是小学语文教学的中心，是小学语文教学的基本环节。《语文新课程标准》中也明确指出：教师应该增加学生的阅读量．提高学生的阅读水平。那么。

让阅读教学第一课时绽放精彩

语文阅读教学中。很少有教师愿意用第一课时做公开课，因为第一课时基本上都是围绕字词训练展开，难以出彩，很难获得成功。走进常态课堂，第一课时的语文阅读教学主要存在以下一些问题。

小学识字教学的优化策略

语文是学科学习的基础,也是一个人生活成长的工具,小学生处于各种知识积累期,上升空间大,可塑性强,是语文训练的最佳阶段。语文训练包括文学素养和字词训练,而识字练习是最基础的。因此,做好小学生的识字指导是学好语文的关键。小学识字是广大教师多年探索的教学领域,积累了很多宝贵经验,但随着时代发展,需要继续优化策略。一、保留传统,牢固识字基础小学识字是传统教学环节,不论是教学系统,