论存在主义教育思想及其现实价值

存在主义教育思想源于存在主义哲学,其核心内涵是人的自我生成和自我实现。通过对存在主义教育思想基本特征的认识,实施理解教育、死亡教育、时间教育,这对我国当代教育改革和学生的和谐发展提供启示与借鉴。

存在主义教育思想的内涵、特征与意蕴

一、文化哲学视野下存在主义教育思想的内涵 文化哲学的源头可追溯到19世纪中期文化哲学鼻祖维科，在人类学、社会学、心理学、文化学、伦理学的推动下逐步发展，其中“有柏格森的生命冲动的文化哲学，有舍勒尔的情感文化哲学，有海德格尔与雅斯贝尔斯的存在主义的文化哲学，有史怀哲的人道主义的文化哲学，有卡西尔德人类符号的文化哲学等等。文化哲学的研究包括两个方面：文化的主体——人之存在，人的存在——文化性的存在。

转变与回归:存在主义教育思想视角下“90后”大学生思想政治教育

存在主义教育思想对人的存在和意义的理解与思想政治教育的本质有着内在的契合。存在主义教育思想要求我们对"90后"大学生进行思想政治教育时要回归本真的教育,要使教育理念从"知性主义"向"人文主义"转变,教育目的从"资格和资本"向"自由和责任"转变,教育内容从"知识和智力"向"情感和人格"转变,教育方法从"占有式"向"交往式"转变。

存在主义教育思想对我国课程改革的启示

虽然现代西方人本主义思潮的主要代表——存在主义的影响主要表现在哲学思想上,并没有提出系统的教育理论,但其对教育思想却产生着极大的冲击。尤其是存在主义对教育活动中的人有着独特的认识和见解强调以人为本;强调自由选择;强调对话。这对当前我国正在进行的新课程改革具有较强的启示意义和作用加强学校人文教育,培养人格健全的人;尊重学生的主体地位,重视学生的自主建构;突出教师的引导作用,维护教师的选择责任;建构对话式教学交往形式。

存在主义教育思想对我国基础教育改革的启示

存在主义中包含了丰富的教育思想,并给我国基础教育改革以很好的启示:实施个性化教育,培养创新精神;实施启发式教学,建立平等民主的师生关系;注重品格道德教育,倡导人文精神。

存在主义教育思想及其对我国新课程改革的启示

存在主义教育思想以人的生存和际遇为核心，注重以人为本，关心个人存在、强调自由选择、倡导“我”与“你”的对话的师生关系，对我们当前的新课程改革具有重要的启示作用：尊重学生的主体地位，重视学生的自我建构与自我教育；锻造教师的主体性，提高教师对自身选择的责任担当和对学生选择的引导作用；建构平等对话的师生关系。

存在主义教育思想对我国当代外语教学改革与发展的启示

存在主义教育思想注重个体的独立存在和自由选择,主张发挥个体的主观性和能动性,在对传统教育思想批判的基础上提出:1)教育应尊重学生的自由选择,培养学生的独特性,注重情感教育;2)教学中师生是"主体和主体"的平等对话关系;3)教育方法应帮助学生最大限度的去实现自我;4)教学课程应注重人文学科的作用。我国当代外语教学改革应借鉴和吸收存在主义教育思想的这些观点和理念,坚持以人为本、注重培养学生的主体意识、发展学生的个性和批判思维、注重教学方法改革、重视人文思想的培养。

存在主义教育思想的辩证反思与现实价值

在辩证反思存在主义教育思想的基础上,从规避极端个人主义的教育目的、结合教育现实取舍教育内容、辩证看待所提教学方法、形成适度的平等师生关系等四个方面对存在主义教育思想进行了批判性思考。在此基础上提出了强化学生的人文素养教育,培养人格健全的人;重视学生的自主建构,培养社会责任意识;突出教师的引导作用,培养其发展意识;改革考试制度,形成正确的教育观念等四项举措。希望能为我国教育改革找到一些值得借鉴的理论经验。

论存在主义教育思想及对我国的启示

存在主义教育思想强调个体的价值,注重人的存在,推崇人的自由,迎合了“危机”时期西方社会发展的需要。它虽然没有形成系统的理论体系,但是其对于教育目的、教育方法、教育过程等诸多教育问题的论述具有重要意义。文章主要从存在主义的思想起源、发展历程、基本主张以及对我国教育改革的启示等方面出发进行简要论述,以期从中获得一些启发。

存在主义教育哲学研究

存在主义是当今世界影响广泛的一种哲学流派，其对教育的影响引申出存在主义教育哲学。笔者主要阐述了存在主义教育哲学的教育目的、教学内容以及师生关系等方面对现代教育的积极影响。

西方人本主义教育思潮评述

本文论述了西方人本主义教育思想发展的历史，并对以自我为特征的西方哲学和教育思想进行分析，评述其合理与不合理的方面，以及人本主义的文化意义。

雅斯贝尔斯的教师观

苏州大学的朱永新教爱曾说“不要把教育家看得多么神秘，每个教师都可能成为在中国非常有影响的教育家”，同时他也强调“勤于学习、充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须从最基础的做起，扎扎实实多读一些书。你不读《论语》、不读陶行知、不读杜威、不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。”我们不一定立志成为流芳百世大教育家，但大家都希望成为一个优秀的教师。与经典同行、和大教育家进行跨越时空的交流正是教师成长的一个重要途径，这时又想起了朱永新教授的句话：“不和人类崇高的精神进行对话，眼界怎么开阔?”我们的“经典重读”本期开始开张迎客，正是希望广大教师能一起来积极“学习墨典、交流感受、提升自我”。新的栏目需要大家更多的呵护，希望大家能把平时学习经典的感受写出来，真正实现我们“交流、提高”的目的。

雅斯贝尔斯教育权威观及其教育意蕴

教育权威是指在教育活动中,为了达到一定的教育目的,教育者对受教育者所具有的权力与威信。其中既可以指教师对于学生的权威,也可以指在教育活动中某种知识文化、原则、规律对于人的权威。在教育活动中反对对权威的绝对服从,那样会束缚理性的发展与科学的进步,在教育活动中呼唤不断理性化的权威,并要求教育者通过理性化的教育方式来使受教育者变得不断理性,借助权威来促进受教育者的自我生成。