STEM理念下的高中数学项目式教学设计与实践——“孟德尔遗传规律”再探

STEM教育是跨学科融合的教育理念,旨在利用数学、科学、工程和技术相互关联的知识解决问题,达到学科融合和知识综合应用的目的,它倡导以项目式学习、问题解决为导向的课程组织方式.本文基于STEM教育理念,结合人教A版《普通高中教科书·数学》必修第二册第十章“概率”中259一260面“阅读与思考”栏目的内容,开展数学和生物相融合的跨学科项目化探究活动.项目实施分三个阶段:合作探究问题,展示解决问题,反思评价项目,对应课上三个课时,旨在提升学生的数学建模、逻辑分析、数学运算等素养。

“孟德尔遗传规律”的教学改革探索与实践

针对农业院校遗传学的课程内容特点,在"孟德尔遗传规律"教学改革中,通过转变传统教学观念,树立创新人才培养的教育目标,精心设计教学活动,引导学生经历孟德尔豌豆杂交试验探究过程,深入挖掘孟德尔遗传试验中的创新元素,培养大学生的创新素质,有效地提高了教学效果,取得了很好的教学成果。

学生自命题活动在高中生物专题复习教学中的应用和评价——以孟德尔遗传规律的复习为例

1开展学生自命题活动的原因高中生物教学在最后阶段进行的专题综合复习教学,目的是帮助学生在掌握相关知识的基础上构建完整的知识框架,能够理解并运用相关生物学观念去解释和解决问题等,是对学生能力的更高要求.但是,此阶段的学生已具有一定的知识储备,由教师讲解重难点的常规教学方式无法激发他们的学习热情,需要寻找一种能充分发挥学生主动性的教学方式.

数学“阅读与思考”的项目化实施方案——以“孟德尔遗传规律”为例

针对"阅读与思考"栏目在实际教学中被忽略的现状,以人教A版《普通高中教科书·数学》第二册第十章"概率"中"阅读与思考"栏目的"孟德尔遗传规律"为例,在项目学习理念的指导下,设计了融合数学与生物的跨学科项目化学习实施方案:分析实际问题,建立数学模型,依托图形计算器进行模拟实验、数据分析,进而解决问题.在这样的过程中,努力提升学生的数学建模和数据分析等素养.

等腰直角三角形和孟德尔遗传规律的教学

依据孟德尔经典的杂交实验,我们可以通过棋盘格法或分支法得到F2的个体的基因型和表现型的基本情况及其比例。但这需要花费较多的时间来画图解、记数、判断,才能知晓确切的基因型和表现型。如果建立等腰直角三角形就不需要画遗传图解,只是简单画个三角就能迎刃而解,因为该三角形里蕴涵着一系列规律的变化,可识可辨,易识易记。下面,笔者予以简述。

主导—主体教学理论在孟德尔遗传规律教学中的实践

主导-主体教学理论指导下的教学实践,以教师为主导,以学生为主体,使教与学有机统-起来;孟德尔遗传规律为遗传学的发展奠定了理论基石,是高校遗传学教学中的重点和难点.笔者尝试在孟德尔遗传规律教学中实践主导-主体教学理论,通过设计-系列的教学环节发展了传统讲授式教学方法,并引导学生自主学习,帮助学生进行意义建构,让学生深刻认识到孟德尔严密的思维方式、严谨的试验设计以及巧妙的验证方法,从而培养大学生的科学素养,收到了良好的课堂教学效果.

高中数学“阅读与思考”栏目的教学实践与思考——以“孟德尔遗传规律”的教学为例

1.引言.人教A版(2019年)普通高中教科书《数学》(以下简称“新教材”)中设置了许多“阅读与思考”栏目.经统计发现这些阅读材料有些是介绍与教材内容相关的数学史与数学文化,如“海伦与秦九韶”;有些是针对某块数学知识的延伸、拓展、探究与应用,如“集合中元素的个数”“圆锥曲线的光学性质及其应用”.

高中数学“阅读与思考”栏目的教学实践与思考——以“孟德尔遗传规律”为例

人教A版高中数学新教材中设置了“阅读与思考”栏目,对提高学生学习数学的兴趣、积累数学活动经验、培养探究创新能力、提升数学核心素养都有极大的好处.本文基于“孟德尔遗传规律”设计教学案例,谈谈高中数学新教材中学科交叉知识运用的“阅读与思考”栏目的使用和体会。

“孟德尔遗传规律阶段性复习课”教学案例设计

一 设计思想 本复习教学设计意在通过对果蝇体细胞染色体图解、果蝇染色体上的基因图解的识别及相关习题的解析，培养学生的识图能力、形象思维能力；通过本节的阶段性复习，使学生更加理解遗传规律的实质，并提高解题能力。

“突破”孟德尔遗传规律

遗传变异是高考的重中之重，是每年必考的内容。综合分析近三年各省市高考题，高考重点考查学生对遗传知识的分析综合运用能力和解题技巧，具体有以下主要内容：①基因分离定律和自由组合定律的应用，如根据亲代表现型（基因型）求子代的表现型、基因型及比例。②基因结构、基因表达和基因工程。⑧生物变异与育种、遗传系谱的分析等。

基因间互作、孟德尔遗传规律及高考命题分析

基因间互作是高考的常见考点,相关题目难度较大。统计了近几年高考对基因间互作的考查,介绍了基因间互作与孟德尔遗传规律的关系及控制相关试题难度的方法,并就基因间互作的教学提出了建议。

基因分离、独立分配和连锁遗传规律的教学技巧

在遗传学教学实践的基础上,作者总结了遗传学三大遗传规律部分的教学技巧。在基因的分离与独立分配规律部分,提出了优化的总体教学设计;归纳出独立分配规律细胞学解释技巧;对几个遗传学问题的计算方法,给出了基于概率论泊松分布的计算公式;同时提出了本科阶段所学习的基因互作基本都属于非等位基因中显性基因互作这一关键,并进一步对抑制基因和上位基因的作用实质进行了总结。在连锁遗传中,阐明了完全连锁的细胞学与表型特征的关系,明晰了三点测验中单交换值计算时所利用的“单交换型配子”与“纯粹单交换型配子”的区别。为学生在学习过程中透彻理解三大遗传规律进行了有益的摸索。

违反ABO血型遗传规律认定亲权关系的案例

ABO血型是人类重要的遗传性状之一,它遵循孟德尔遗传学定律,在一个家庭中,孩子的血型基因必定来自父母,并且具有极高的稳定性,血型的检测方法成熟,因此ABO血型系统是亲权鉴定中使用得最早、最多的多态性遗传标记之一。本文报道了一例ABO血清学分型结果与孟德尔遗传规律矛盾，但DNA分析结果却认定亲权关系的亲子鉴定案例。

STEM教育理念下孟德尔遗传规律的验证活动

STEM教育理念强调跨学科、在真实情境中实践学习。结合课程标准要求,融合STEM教育理念,创设真实情境,以果蝇为实验材料,从实验方案设计、实施过程、预设实验结果、撰写实验报告和反思等方面阐述教学活动过程,以验证孟德尔遗传规律,在活动中发展和检验学生的生物学学科核心素养。

大白菜2n配子发生的遗传分析

遗传分析表明 ,大白菜 2n配子发生受隐性单基因控制 ,遵循孟德尔遗传规律。在参与受精的 2n配子中 ,2n雌配子较

两个杂交组合中转基因小麦外源1Dx5基因的遗传

利用杂交组合川89-107×B72-8-11b和绵阳26×B72-8-11b的亲本、F1、F2代,研究转基因小麦B72-8-11b中外源品质基因1Dx5表达的遗传.结果表明:外源1Dx5基因在F1代中呈现显性,在F2代中呈现3(有):1(无)的分离,有功能拷贝整合在1个位点,遵从孟德尔遗传模式,这对杂交育种选择策略的制订具有指导意义.

棉酚腺体和棉酚含量的遗传分析及SSR标记

本研究利用有腺体棉冀 6 6 8和无腺体棉ZYS2 5的正反交后代F2 群体 ,对棉酚腺体的有无、数量多少及棉酚含量进行了分析。结果表明 :在 72 0株正交群体和 10 0 1株反交群体中 ,有腺体棉与无腺体棉的分离比例均符合 3∶1的分离比例 ,由一对显性基因控制 ,符合孟德尔遗传规律。在现蕾期、花铃期、吐絮期棉株顶部叶片及种子中的棉酚腺体数量和棉酚含量在其F2 群体中分离频率均呈正态分布 ,表明棉酚腺体数量的多少和棉酚含量的高低是数量性状 ,由多基因控制。本研究进一步应用BSA法 ,获得了 1个与控制棉酚腺体有无性状连锁的SSR标记 ,两者相距 2 4cM。

哪些心血管疾病是单基因遗传病?如何检测?

答：单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传病,有6 600多种,并且每年在以10～50种的速度递增,单基因遗传病已经对人类健康构成了较大的威胁。较常见的有红绿色盲、血友病、白化病等。单基因遗传性心血管病包括：（1）单基因遗传性高血压：单基因遗传性高血压是指由一个基因突变引起的高血压，一般符合孟德尔遗传规律，但表型亦受环境因素的影响。这类高血压一般发病早，多在青少年发病，有家族史，为重度高血压或难治性高血压，伴有激素和生化水平的异常。

遗传性疾病与肝细胞癌

某些按盂德尔遗传规律遗传性的疾病常并发肝细胞癌(HCC),但它们与HCC的内在联系尚不十分清楚。 血色病

遗传药理学—药物氧化代谢多态性及其临床药理学意义

药物氧化代谢的遗传多态性可分为: (1)异喹胍/金雀化硷(2)(S)-Mephenytoin。(3)甲磺丁脲(4)(S)-羧甲基半胱氨酸。1.异喹胍羟(DB)化代谢多态性异喹胍系抗高血压药,临床应用中发现病人对药物的反应差异甚大。人群调查证明DB羟化代谢分布频率呈多态性,可分为强代谢者(EM_S)和弱代谢者(PM_S)。家族调查表明其家族遗传度为0.79,而文化遗传度只有0.06。它符合孟德尔遗传规律,具有常染色体隐性遗传方式的特点。表型分析资料表明DB不仅存在着个体差异。