孤儿小学生主观幸福感的积极心理教育干预

为提升孤儿小学生主观幸福感,研究以学校心理健康课为途径,运用自行设计的积极心理教育干预方案对某省孤儿学校高年级孤儿小学生予以干预。通过整群随机取样法从小学五、六年级中各选择两个班随机分配为实验组和控制组,采用实验组控制组前后测时间序列实验设计,从群组间比较和纵向追踪两个角度检验干预效果。结果表明积极心理教育干预提高了实验组孤儿小学生积极情感,改善了其情感平衡水平;增强了其对自我、朋友、家庭、学校的满意度及总体生活满意度水平;主观幸福感整体水平得到有效提升,且这种干预效果具有一定持续性。研究开发出的主观幸福感积极心理教育干预方案对孤儿学校及普通学校心理健康教育实践具有借鉴价值。

四年级孤儿小学生品格优势识别的教育干预

本研究以四年级孤儿小学生为对象,运用多种积极心理干预技术,设计出孤儿小学生品格优势识别教育课程方案,通过心理健康教育课实施干预,旨在提升孤儿小学生对自身潜在品格优势的认识,使其在日后的学习与生活中学会有意识地运用自身品格优势,增进心理健康。通过实验组、控制组前后测准实验设计检验教育干预的效果,结果发现,品格优势识别教育干预有效地提升了实验班四年级孤儿小学生对'理想信念''洞察力''好学''自我管理''公正合作''坚毅勇敢''谦虚''仁善''爱''热情''对美好的领悟''社交能力'这12种品格优势的认识,使其学会了发掘自身潜在品格优势的方法,且这种干预效果具有一定的持续性。

六年级孤儿小学生乐观解释风格现状与团体干预

本研究采用儿童解释风格问卷对六年级孤儿小学生进行测量,调查六年级孤儿小学生解释风格的现状,并根据六年级孤儿小学生的心理发展特点及身份的特殊性对其心理的影响,设计乐观解释风格的团体辅导方案,对六年级孤儿小学生进行为期两个月、共八次的团体辅导,以培养其乐观解释风格。结果显示:(1)六年级孤儿小学生解释风格处于非常悲观的水平,男女生的解释风格总体无差异,但女生对正性事件的总体反应好于男生,更倾向于积极解释风格。(2)解释风格团体辅导干预提高了六年级孤儿小学生对正性事件的乐观解释水平,降低了其对负性事件的悲观解释水平,对孤儿小学生乐观解释风格的培养起到了积极作用,且团体辅导效果有持续性。

浅谈孤儿小学生过错行为的成因及矫正

分析孤儿小学生产生过错行为的根源,应采取针对性策略进行矫正——真情关爱,消除疑惧;抓住时机,激荡内心;利用长处,因势利导;提供范例,明辨是非;进行考验,反复教育;分析区别,因人施教。