孤独症儿童家长教养策略分析

家庭是孤独症儿童成长的第一个环境,也是最主要的环境。高质量的家庭教育能够促进孤独症儿童的健康发展。但是,由于孤独症的核心障碍对儿童身心健康的严重损害,孤独症儿童家长在养育过程中往往承受着经济与精神的多重压力,常常陷入教育焦虑之中。面对这一困境,孤独症儿童家长需要掌握正确的教养策略,从而提升自身的教养能力。首先,家长要正确认识自身定位,学习和掌握适合其实施的教育干预策略;其次,家长需要接受必要的心理援助和专业人员的帮助,增加自身胜任力,提高情绪调节的能力;最后,家长可以团结家庭内部以及家庭间的互助力量来提升自身的抗逆力。社会也需要形成合力协助家长开展家庭教育,为家长提供必要的支持。

孤独症儿童的管理途径与干预策略

目前我国孤独症儿童随班就读的开展仍然困难重重,有相当一部分适龄孤独症儿童仍然徘徊在普通学校的大门外。即使顺利进入普通学校,他们也面临巨大挑战。部分学校仍没有专门的教师和教室;学校对孤独症儿童的关心关爱仍显不够;因缺乏适当的融合宣导,同伴接纳度不高等。随着孤独症儿童在普通学校就读人数日益增加,越来越引起社会各界的重视。本文主要从学校特殊儿童管理与教师班级管理角度,结合实际案例探讨孤独症儿童的干预策略,为普通学校孤独症儿童的教育管理提供一定参考。

儿童友好型医院视角下构建孤独症患儿家长资源中心的社会工作探索

随着我国进入儿童友好城市建设的初期,儿童友好医院的探索与实践扮演着至关重要的角色。儿童医院的服务能力提升不仅仅落在传统的医疗服务上,还应该关注医疗服务以外的其他服务,以拓展儿童友好医院的新发展思路。南京市儿童医院积极跟进国家发展步伐,以儿童保健科孤独症患儿家长的资源服务管理为切入点,通过医务社工介入并联合多主体,整合家长资源,从服务理念、运行模式以及人员管理等角度建立几大服务板块。儿科医院对“孤独症患儿家长资源中心”的非诊疗性服务模式进行实践与探索,旨在提高患儿的就医体验,同时也能优化服务品质、改善就医环境,促进医院的持续稳定和高质量发展。

城乡孤独症儿童家庭困境差异与纾解策略——基于浙江省87例孤独症儿童家庭的调研

从社会支持理论视角出发,结合定量研究与质性研究,以浙江省87例孤独症儿童家庭为研究对象,同时对康复机构教师、医疗机构专业人士、社区工作人员、普通民众以及残联等政府部门相关人员进行问卷调查与深度访谈。调查发现:在经济压力、孤独症儿童受教育率、信息资讯渠道、社会接纳度、专业技术支持、职业技能培训需求上,城镇和农村孤独症儿童家庭表现出了差异性。针对差异现状与需求,提出精准化差异支持策略:第一,增加农村家庭的经济支持;第二,提高农村孤独症儿童的受教育率;第三,拓宽农村信息支持渠道;第四,加大城镇家庭社区方面的服务支持和情感支持;第五,多形式开展城镇家庭康复技术培训;第六,增加城镇家庭职业技能培训和就业机会供给。

国内孤独症儿童家长心理健康水平监测:基于SCL-90量表的元分析

为了解我国孤独症儿童家长心理健康水平,并探究影响孤独症儿童家长心理健康状况的调节因素,以“孤独症儿童”“家长”“心理健康”为关键词从中国知网、万方、维普数据库搜集建库至2023年6月在国内期刊公开发表的运用SCL-90量表测量我国孤独症儿童家长心理健康状况的相关文献,共有11篇文献入选,有效样本量15个,被试825人。元分析结果显示,与1986年常模和2010年常模相比,孤独症儿童家长心理健康水平明显低于普通成人,且焦虑因子最为突出;异质性检验提示结果效应量明显异质,进一步的调节效应分析显示,3—7岁孤独症儿童组家长更容易出现心理健康问题,西部地区家长明显比中部和东部地区家长心理健康问题严重;家长性别、检出时间与心理健康水平无显著性相关。

视觉支持策略在孤独症儿童教育中的应用

视觉支持策略是运用图片、活动表等视觉工具帮助孤独症儿童适应课堂的一系列方法的总称。视觉支持策略符合孤独症儿童认知发展特点,在其社会沟通、生活适应、问题行为改善与学科知识学习等多方面发挥了积极作用。视觉支持策略的完整应用流程主要包括确定目的、拟定类型、设计形式、创建流程、应用教学和动态评量6个步骤。应用视觉支持策略应遵循理论逻辑,推进循证研究,重视与其他干预方法的统整应用。

浅谈融合教育理念下孤独症儿童社交干预有效策略概述

本文以浅谈融合教育理念下孤独症儿童社交干预有效策略概述为研究目的,探讨了孤独症受疾病特点的困扰,在社交方面存在诸多障碍。患者受个体差异性的影响,表现的社交能力与特点也各有不同。若不对该情况进行及时科学的干预治疗,儿童的社交能力会越来越差,发展到最后,对自身成长极其不利。基于此,本文以融合教育为背景,对孤独症儿童社交干预有效策略展开概述与分析。

天津市孤独症儿童学前融合教育质量提升策略研究

一、孤独症儿童学前融合教育高质量发展存在的问题(一)学前融合教育教师缺乏专业能力,自信心不足教师虽然参与到孤独症儿童学前融合教育的教学中,但普遍存在对孤独症儿童理解不深刻的问题。他们缺乏对孤独症融合教育知识的学习,自信心不足,害怕孤独症儿童在融合教育过程中没有办法得到高质量的照顾和教育。

孤独症儿童的手足关系及支持策略研究综述

手足关系是儿童社会关系的重要组成部分,孤独症儿童的社交障碍和问题行为可能会影响其典型发展的同胞以及手足关系的质量。因此,文章采用文献分析法就孤独症儿童手足关系及支持策略的国内外文献进行梳理,分析了孤独症儿童手足关系的特点,讨论了孤独症儿童手足关系的影响因素,并根据典型发展同胞的相关干预研究进一步提出支持策略,期能够引起社会对孤独症同胞手足的广泛关注。

融合环境下孤独症谱系障碍儿童幼小衔接的困境与支持策略

孤独症谱系障碍儿童过渡到小学时通常面临巨大挑战。帮助孤独症谱系障碍儿童成功转衔,对促进其学业能力的发展、社交技能的提升和学校生活的适应均具有重要意义。通过梳理国外近20年融合教育背景下孤独症谱系障碍儿童幼小衔接的实证研究,总结分析了孤独症谱系障碍儿童及其家庭、学校教师在幼小衔接阶段经历的困难,以及服务提供者所使用的相关支持策略,以期为我国逐步提升孤独症谱系障碍儿童幼小衔接的服务能力提供借鉴。

全纳教育背景下孤独症儿童语文教学策略的调整

近年来,随着全纳教育理念的日益普及,越来越多的特殊儿童到普通学校的普通班级进行随班就读,跟健全学生一同上学,共同享受均等的教育机会和教育资源。由于特殊儿童的加入,普通教师以往采用的教学方法和教学策略显然不适应了,需要根据随班就读的特殊学生的特点,适时调整和更新自己的教学方法和教学策略,以适用全新的学情。

学龄前孤独症儿童融合教育环境态度分析与支持策略

为了解学龄前孤独症融合教育环境支持的态度,为相关部门制定学龄前孤独症融合教育环境构建提供参考依据。方法 选取广西区内普通幼儿园教师和孤独症儿童康复机构专业技术人员共158名,运用结构化访谈的方式,对学龄前孤独症儿童进入普通幼儿园开展融合教育的物理环境、人文环境和有利于构建融合教育的有利因素三个方面进行调查,分析探讨环境支持的对策建议。结果 总体上,在物理环境、人文环境和有利于构建融合教育的有利因素三个方面康复机构组的选择比重高于幼儿园组。两组在幼儿园的课程设置、幼儿园的教学形式、幼儿园园长的态度、普通幼儿园教师的态度、普通幼儿的态度和辅助教师的态度、普通幼儿园教师定期接受培训和辅助教师的培养等因素差别有统计学意义(P<0.05)。结论 融合教育环境中,康复机构的专业技术人员相比幼儿园的教师,在物理环境、人文环境和构建融合教育的有利环境因素方面的需求和重视程度总体偏高。

以辅助提示技能提高孤独症儿童家庭康复训练的策略

孤独症患儿的社会交往能力、语言沟通能力和认知能力的发展滞后,其发生率为1.4%。多数孤独症儿童不能适应社会,基本失去了正常群体的正常情感,对他们的身体和心理都造成了很大的影响,对他们的家庭和社会造成了很大的压力。目前,对于孤独症,临床上还没有专门的药物,只能通过康复训练来改善其核心症状,促进智力发育。探索更加合理、有效的康复训练方式对孤独症患者的康复治疗有着十分重要的作用。在孤独症患儿数量日益增多的今天,单纯依靠专业人士的教育和康复还远远不够,因此,在孤独症患儿的教育康复中,父母应发挥其积极的作用。父母参与到孤独症患儿的教育康复中,可以使其长期维持和迁移,并能促进其症状的改善和发展。辅助提示是一种康复训练技能,它能引导孤独症儿童正确的行为,使其参与到学习中。

早期介入丹佛模式的密集训练结合家长培训对孤独症谱系障碍儿童疗效及其对父母育儿压力的影响

目的探讨早期介入丹佛模式(ESDM)的密集训练结合家长培训对孤独症谱系障碍(ASD)儿童的治疗作用及其对父母育儿压力的影响。方法选取2018年8月至2019年1月诊断为ASD的2~5岁患儿70例为研究对象,随机分为ESDM组和家长培训组(n=35)。ESDM组接受ESDM密集训练,家长培训组在进行ESDM密集训练的基础上,家长另需接受ESDM技能培训。研究过程中每组各脱落2例。治疗前及治疗3个月后两组均采用孤独症行为量表(ABC)、儿童孤独症评定量表(CARS)、孤独症治疗评估量表(ATEC)和父母育儿压力指数简表(PSI-SF)进行评估。结果经3个月治疗后,两组的ABC、CARS、ATEC总分均较治疗前降低(P<0.05)。治疗前后两组组间ABC、CARS及ATEC总分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。两组治疗前后ABC、CARS、ATEC总分差值比较差异均无统计学意义(P>0.05)。治疗3个月后,两组的PSI-SF总分较治疗前均降低(P<0.05),其中ESDM组的困难儿童维度分数较治疗前降低(P<0.05),而家长培训组在育儿愁苦、亲子互动失调、困难儿童3个维度的分数均较治疗前降低(P<0.05)。治疗前后两组组间PSI-SF评分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。与ESDM组相比,家长培训组治疗前后父母PSI-SF总分及育儿愁苦、困难儿童2个维度分数差值均升高(P<0.05)。结论ESDM密集训练结合家长培训及单纯ESDM密集训练均可改善2~5岁ASD儿童的核心症状,同时缓解父母育儿压力;但ESDM密集训练结合家长培训对缓解父母育儿压力的效果更为显著。

北京市学前孤独症儿童家长培训需求调查

目的了解北京市0~6岁孤独症儿童家长培训需求的现状及其影响因素。方法 2013年3~6月,采用问卷调查法对154名学龄前孤独症儿童家长进行问卷调查。结果北京市0~6岁孤独症儿童家长在各维度都呈现出高培训需求,其中对专业指导与专业合作需求显著高于其他教育培训需求。家长的文化程度和儿童性别对家长培训的内容有显著影响。结论学前孤独症儿童家长培训需求迫切,尤其是在专业指导与专业合作方面的需求强烈。

儿童孤独症家长心理反应的调查及对策

目的了解儿童孤独症家长的心理反应,并提出相应的护理对策,以促进儿童孤独症家长及患儿的健康状态。方法采用自行设计的调查问卷,调查180名儿童孤独症家长的心理反应。结果儿童孤独症家长的心理反应依次为紧张和焦虑(92.7%),急于求成和期望过高(86.6%),压抑沉闷和缺乏信心(76.7%),过于依赖和过分顺从(57.2%)。结论儿童孤独症家长存在较为复杂的心理反应。针对家长的心理问题给予相应的心理护理,对家长维持良好的心理状态具有积极的意义。

促进孤独症儿童假装游戏能力发展的个案研究

研究证明,假装游戏是幼儿早期进行学习、认知发展和社会发展的重要途径。一般来说,普通儿童在24个月左右时开始出现假装游戏行为,发展至7岁时逐渐成熟。孤独症儿童的假装游戏能力发展却存在诸多的困难,如果没有刻意引导和有效策略的介入,孤独症儿童很难获取假装游戏的内容和规则等信息。而假装游戏能力低下又成为阻碍孤独症儿童社会性发展的关键性因素之一。为了促进孤独症儿童的社会性发展,研究者决定从假装游戏入手,通过提升他们的假装游戏能力促进其社会性发展。

孤独症儿童家长的心理问题及对策

目的分析孤独症儿童父母存在的心理问题,及时给以相应的措施,帮助家长保持良好的心理状态,对患儿的治疗、训练、成长及其家庭生活能取到积极的作用。方法采用状态焦虑问卷、Zung抑郁量表、90项症状自评量表及自行设计的调查问卷表,对102名孤独症儿童家长进行调查。结果孤独症儿童家长普遍存在的心理问题为:紧张焦虑96.1%,自责自罪56.9%,信心丧失65.7%,悲观抑郁81.4%。结论针对家长的心理问题及时给以相应的心理护理、支持和疏导,使家长保持良好的心理状态,对患儿的治疗、训练、成长、家庭生活等具有重要的意义。

母亲依恋风格与孤独症谱系障碍儿童母子依恋:母亲教养方式的中介作用

早期依恋对孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorders,简称ASD)儿童的心理健康、人际关系以及未来的社会融合有重要影响。本研究采用问卷调查法,对从北京、青岛、郑州、武汉、无锡和赤峰市等地28所融合幼儿园中筛选出来的210名ASD儿童及其母亲进行施测,考察母亲的依恋风格对ASD儿童母子依恋的影响,以及母亲教养方式在其中的中介作用。研究发现:(1)总体而言,ASD儿童与母亲之间的依恋关系总体状况良好;轻度ASD儿童的母子依恋水平显著高于中度、重度ASD儿童;(2)母亲依恋回避、依恋焦虑与ASD儿童母子依恋均呈显著负相关;母亲关爱、鼓励自主与ASD儿童母子依恋均呈显著正相关,母亲控制与ASD儿童母子依恋呈显著负相关;母亲依恋回避、依恋焦虑与母亲关爱均呈显著负相关,与母亲控制均呈显著正相关;(3)母亲关爱在母亲依恋回避与ASD儿童母子依恋之间起部分中介作用,母亲关爱、母亲控制在母亲依恋焦虑与ASD儿童母子依恋之间起完全中介作用。

孤独症谱系障碍患儿家长病耻感与应对方式和社会支持的相关性分析

背景孤独症谱系障碍(ASD)发病率呈上升趋势,ASD患儿的治疗和训练过程漫长,给患儿家庭带来沉重的负担,导致家长容易产生病耻感,目前缺少ASD患儿家长病耻感相关的调查研究。目的探讨ASD患儿家长病耻感与应对方式和社会支持的相关性,为降低该群体的病耻感水平并采取针对性的干预措施提供参考。方法以2021年1月-2022年5月乌鲁木齐市某三甲医院儿童保健门诊收治的ASD患儿的家长为研究对象。采用一般资料问卷、连带病耻感量表(ASS)、简易应对方式问卷(SCSQ)和社会支持评定量表(SSRS)进行调查,采用Pearson相关分析考查病耻感与应对方式和社会支持的相关性。结果ASD患儿家长ASS总评分为(52.40±11.22)分。相关分析结果显示,ASD患儿家长ASS总评分与SCSQ消极应对维度评分呈正相关(r=0.787,P<0.01),与SCSQ积极应对维度评分和SSRS总评分均呈负相关(r=-0.565、-0.795,P均<0.01)。回归分析结果显示,ASD患儿家长病耻感受应对方式和社会支持的影响(?R2=0.768,F=114.931,P<0.01),可解释总变异的76.80%。结论ASD患儿家长病耻感处于中等偏高水平,家长的应对方式和社会支持是影响病耻感的重要因素。