“学·导·用”教学模式的实践与反思——以仁爱版英语教材七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C的教学为例

初中英语“学·导·用”教学模式是一种根据生本教育理念提出的课堂教学模式。该教学模式包括前置先学、合作共学、释疑导学、运用活学四个环节,通过教师在实践中的参与、实践和思考,促进其观念的转变和教学行为的改变,从而提高课堂教学效益。

“我的课堂、我做主”——“学·导·用”教学模式课题实验探究

课堂上,以学生为主体,促使其快乐地学习,学生的记忆和思维都会达到最为理想的状态。教师通过引导学生自主学习,让学生学以致用,最后达到有效提高教学有效性的目的,是＂学·导·用＂教学模式成功运用的结果。

初中语文“学·导·用”教学模式的应用探讨——以《斜塔上的实验》教学为例

"学·导·用"教学模式具有一定的启发性。在初中语文教学中采用"学·导·用"模式可让学生更好地掌握知识并且提高他们运用知识的能力。文章以《斜塔上的实验》教学为例,探讨如何在初中语文教学中运用"学·导·用"模式。

“学·导·用”教学模式下前置作业的设计原则初探

＂学·导·用＂课堂教学模式是宁化县新课改的一项重要研究课题,它要求我们要转变观念,树立以＂学＂为中心的教学理念。前置作业对于引导学生进入学习状态,取得学习成效起了关键和决定性的作用。本文探讨了＂学·导·用＂模式下前置作业的设计原则,为提升＂学？导？用＂教学模式下的语文课堂效率作出自己的尝试与思考。

中学英语“学·导·用”有效教学模式的实践与思考

如何提高英语课堂效率，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的能力和技巧，是每位英语教师非常关注的问题。“学·导·用，谏堂教学模式是我县课改试点项目之一。这种有效课堂教学模式，旨在如何激发中学生学习英语的兴趣，提高中学英语课堂教学效率,培养学生学习英语的技巧与能力。体现“以人为本”的生本教育，实现教学相长，师生共同提高。

浅谈“学·导·用”教学模式在音乐欣赏课中的应用

结合当前“学·导·？用”教学模式改革的现状,本文对音乐欣赏课如何适应当前课改要求展开了自己的教学尝试与思考.音乐欣赏课的课改模式不可能完全照搬语数英等主科的教学模式,但可以借鉴其前置学习的合理内核以及课堂引导的方式方法,借鉴其生本教育理念,本文还思考了音乐欣赏课为学生创造的“用”的价值体现.本文对于提升音乐欣赏课的教学有一定的借鉴和指导意义.

课堂展示 课之灵魂——“学·导·用”课堂教学中的“课堂展示学习”探究

教学的双边性,即教师的＂教＂与学生的＂学＂相互依存,共同促进教育的发展。它以建构主义学习理论为基础提出＂课堂展示、课堂探究＂的教学组织形式。实质是让学生在感知、认知的氛围里＂想学、乐学、善学、会学＂,从而提高学生学习效率,培养个性品质和锻造各方面能力的一种学习方式。

生理学实验教学中“问题链・导学”模式的应用与研究

“问题链•导学”模式贴合了生理学实验教学的观察、思考、分析及探究的教学要求,实验教学通过环环相扣的问题链,启发学生发现问题、参与问题的分析和解决,着重培养学生的医学思维和创新能力。本文以生理学实验教学为例,探究“问题链•导学”教学模式在生理学实验教学中的应用。

基于“课堂+舞台”人才培养的高职院校声乐课“学·演·导”一体化教学模式研究

结合高等职业教育的人才培养目标,积极探索高职声乐教学改革,是全面提升高职艺术类学生综合素养,培养符合社会需要的声乐人才的有效举措。本文通过分析浙江旅游职业学院表演专业声乐教学的现状,探索高职声乐课"学·演·导"一体化教学模式改革,并提出改革的构建体系和实施方略,以期培养能满足社会需要的声乐人才。

有效矫正教学行为的偏差——“自主·导学”的地理课堂新气象

运用＂多元交互式＂评价体系中的＂课堂观察系统＂,我校地理课堂经过近4年的＂循环跟进式＂研究,教师在递进式循环中矫正偏差行为,重塑课堂结构、课堂师生行为、课堂教师评价语言,形成了较为理想的＂自主·导学＂课堂。

提升“学·导·用”课堂教学模式有效性的实践与思考

"学·导·用"课堂教学模式已基本成型,目前亟待解决的是如何提升这种课堂的教学效率的问题。笔者认为,可从以下几个方面提高课堂教学的效率:一是目标明确,中正不偏倚;二是任务明确,小组合作落到实处;三是课堂评价有效,导学有深度;四是拓展有度,深化文本。

"学·导·用"高效教学模式在初中英语教学中的应用

"学·导·用"是一种全新的教学模式,主要彰显了学生本位思想,强调在课堂上,以学生学习为主导,教师指导为辅助,展开相应的教学活动.因此,在新时期的教学环境下,为保证初中英语教学更加的高效,教师需要积极贯彻"学·导·用"模式.鉴于此,本文主要围绕初中英语教学领域,"学·导·用"模式的具体应用,展开有效分析.

“问题链·导学”模式在中学化学课堂中的应用

本文阐述“问题链·导学”教学模式的建构、实施过程及效果。

关于“问题链·导学”模式的实施和推广的几点思考

＂问题链·导学＂模式的基本结构是发现问题-解决问题-感悟问题。该模式是以＂问题＂为载体,＂链＂为纽带,＂导＂是关键,＂学＂是核心。把教师的＂导＂与学生的＂学＂通过＂问题链＂有机结合起来,充分体现了学生的主体性,突出教师的主导作用。实施和全面推广中存在着一定的困惑和问题。

“自主·导学”课堂中教师“导”的策略

“自主·导学”课堂教学模式对教师的组织能力、教学机智等都提出了更高的要求。教师高效地“导”是这种课堂教学模式的灵魂所在,也是实现一节课教学目标的根本保障。

“自主·导学”课堂教学的实施策略——以《人民代表大会制度》一课为例

“自主.导学”作为一种课堂教学模式，意在引导学生通过自主探究和合作交流的形式，在掌握知识和提高能力的基础上，注重过程和方法的体验，并形成正确的情感态度价值观。本文以实际教学课题为例，对“自主.导学”课堂教学的实施策略进行了初步探究。

“学·导·练”高效教学模式在初中英语教学中的初探

山东昌乐二中"271"的高效课堂教学改革取得的巨大成功,激起全国各个地区和学校对新的高效教学模式的思考和改革。通过高效的课堂教学模式,更加体现了以学生为主体,教师为主导的教育思想。让学生从以前的被动的学习转变成积极主动的参与学习的过程中去,从而使课堂效率不断提高,为培养学生的学习能力和终身发展奠定坚实的基础。

“尝试·分享·导学”——核心素养视野下小学数学教学模式的思考与实践分析

传统教学模式下的小学数学教学模式是以知识讲授为主的教学模式,并没有充分地明确学生的主体地位。而素质教育改革,对于培育学生核心素养提出了明确的要求。在这种背景之下,教师要对现有的教学模式进行改革与优化。“尝试·分享·导学”作为一种有效的方式,在小学数学教学中可以充分地培育学生的核心素养,达到提升学生综合素质能力的目的。基于此,文章对其进行了简单的探究分析。

利用微视频优化“自主·导学”课堂的实践反思

在“自主·导学”课堂中，学生自主学习、小组讨论、展示成果、互相质疑，并在教师引导下，对知识点进行总结和应用，不仅突出了学生在课堂上的主体地位，而且体现了教师在教学中的主导地位。制作和利用微视频优化“自主·导学”课堂，能够让学生的思维活跃起来，进一步提高学生学习的兴趣和课堂效率。

基于建构主义的“问·学·导·练·评”教学模式在中职内科护理学的应用

目的在内科护理学教学中探索一种符合中职"3+2"护理专业的"问·学·导·练·评"教学模式,以提高教学质量。方法分别选取我校2015级和2016级两届"3+2"护理专业学生各120名。随机将2015级学生分为实验组和对照组,各60名;将2016级学生分为实验组和对照组,各60名。对照组采用传统教学法进行教学,实验组采用基于建构主义的"问·学·导·练·评"教学模式,比较两组教学效果。结果实验组学生期末考试病例分析题得分显著高于对照组(P<0.05)。实验组大多数学生认为基于建构主义的"问·学·导·练·评"教学模式能激发学习兴趣,加深对知识的理解,提高自学能力、语言表达能力、团队协作能力、分析和解决问题能力,希望继续采用该教学模式。结论在内科护理学教学中应用基于建构主义的"问·学·导·练·评"教学模式,能提高学生成绩和教学质量,增强学生自我效能感,值得推广应用。