“学”与“习”教学模式在基础医学课程中的探索与实践

20世纪末,人们试图用混合学习(Blended Learning)来弥补各种教学法不足,综合应用不同的教学法、不同技术和手段来实施教学,于是顺势而生混合学习法。"学"与"习"的混合才是混合式学习的真正内涵。通过"习"将学习的内容应用到实践中去,这是学习更高层次的目的。通过"学"与"习"教学模式在基础医学课程中应用,取得良好教学效果,值得在医学院校中推广。

“学海引航”短论三则

作为教师，学海泛舟数十年，笔者经历了很多困惑，也遭遇过很多曲折。然而，“黑夜给了我黑色的眼睛”——恰是那诸多的困惑和曲折。凝成了宝贵的经验和智慧。在此，笔者把它梳理成短论三则，权且为学海迷茫的青少年提个醒，以便拔云雾见青天，从而起到引领航向的作用!

动起来,语文教学的理想形态

五育融合,是课堂教学的理想状态。彰显学生自主活动的“动语文”,符合五育融合的教学要求。所谓动语文,就是动口、动手、动身、动脑。“动起来”的语文教学强调知与行合一、学与习并重、负担与享受平衡,强调练读、练说、练写。

“双减”政策实施中教师从宾格向主格的身份转换——以学为中心的教育思考

“双减”意味着对教师作为育人的关键主体、课堂作为教育教学主阵地的重新回归。教师以学习者的身份构建以学为中心的课堂教学生活,形成为己之学的学习观,使学生从身体尤其是思想上回归课堂。在课堂教学中,教师要树立学教共融的成长型思维,形成以“被动的能动性-应对”为中心的交互式教学,让课堂成为师生共同思考和情感交流的场所。在具有生存性关系的课堂教学中,好学与善教共融于知识和技能本身,教与学共生于问题探究与意义探寻之中,这是学生学习回归课堂的应有之义。

育与习的重要性

师生在教与学上的对应关系是:教师的教与学生的学,教师的育与学生的习,教师的教与育是学生学与习的主导。教育与学习的内容除了知识还包括相互影响的多种素养,越来越复杂的知识获得需要以素养发展为条件,同时也为素养发展搭建了平台。对于简单的教学目标,如四大名著的作者是谁,教师通过告知或让学生阅读了解,然后要求并指导、督促学生达到记忆熟练、书写正确就应该达成了,但为什么会有学生检测不合格呢?