浅谈教师对数学学业不良生的影响

本文通过教师的信念、课堂教学、教师的问题意识三个方面的探讨,来论述教师对数学学业不良生的影响,希望通过教师的作用有效促进数学学业不良生的转化。

提高化学学业不良生学习兴趣的策略

化学学业不良生是指因化学学习成绩不理想而对化学学习失去兴趣的学生。影响化学学业不良生学习兴趣的因素包括化学知识体系、教师、学生、学校和社会5个方面。化学教学中可采用思维导图式发散讲解法,发挥化学模型的直观演示微观变化作用,设计新的作业方式和评价方式,运用活动书信法和“喝茶法”等与学习不良生的沟通方式,提高化学学业不良生对化学学习的兴趣,实现化学学业不良生的转化。

认知负荷与编码方式影响小学数学学业不良生的前瞻记忆及其成分

通过两个实验探讨认知负荷对小学数学学业不良生前瞻记忆及其成分的影响,以及是否可以通过执行意向编码提高其前瞻记忆及其成分的成绩。实验1结果显示数学学业不良生前瞻记忆、前瞻成分及回溯成分正确率显著低于数学学优生,高认知负荷条件前瞻记忆、前瞻成分及回溯成分的正确率显著低于低认知负荷条件;实验2结果显示执行意向编码条件下,数学学业不良生前瞻记忆成绩显著好于标准编码条件,前瞻成分和回溯成分的正确率高于标准编码条件。结果表明数学学业不良生前瞻记忆及其成分表现差于数学学优生;无论认知负荷高低,执行意向编码均可通过提升前瞻成分和回溯成分改善数学学业不良生前瞻记忆表现。

目标显著性和任务重要性对数学学业不良生和学优生前瞻记忆和前瞻干扰效应的影响（英文）

有问卷调查表明,个体的学业成绩特别是数学成绩与前瞻记忆表现有一定的相关,学业不良生报告更多的前瞻记忆失败。也有实验研究显示,学业不良生在很多情况下前瞻记忆表现劣于学优生。但是,影响学业不良生前瞻记忆表现的因素却并不是很明确。本研究从目标显著性和任务重要性这两个可以着手于改善前瞻记忆的主要因素入手,考察其对数学学业不良生和学优生事件性前瞻记忆和前瞻干扰效应的影响,以期为提高学业不良生的前瞻记忆表现提供实证依据。采用2学业成就(学业不良生、学优生)×2前瞻记忆任务重要性(强调重要、不强调)×2目标显著性(显著、不显著)混合实验设计,目标显著性为被试内变量,其他两个因素为被试间变量,在双任务实验范式(前瞻记忆任务镶嵌于进行中任务)中,考察三个因素对前瞻记忆正确率和反应时的影响。此外,被试还需完成基线条件,在基线条件下被试只有进行中任务,没有前瞻记忆任务,通过实验条件和基线条件的正确率和反应时差异,考察前瞻记忆任务对进行中任务的干扰效应,推测前瞻记忆的加工机制。结果表明,学业不良生所有前瞻记忆任务表现均劣于学优生;目标显著性与前瞻记忆任务重要性对前瞻记忆正确率有显著的交互作用,强调任务重要性使目标不显著条件下的前瞻记忆正确率提高,对显著条件的前瞻记忆正确率没有影响。强调任务重要性使所有实验条件的前瞻记忆反应时下降,目标显著使所有实验条件的前瞻记忆正确率提高。所有实验条件进行中任务正确率低于基线条件,反应时也慢于基线条件,表明执行前瞻记忆任务对进行中任务产生了干扰,学业不良生和学优生在本实验条件下对前瞻记忆任务均采用监控的加工方式。结果说明,学业不良生前瞻记忆成绩较差,可以通过设置显著的目标提高其前瞻记忆成绩,当目标显著时无需强调其重要性,若无法设置显著的目标,则通过强调任务重要性提高前瞻记忆表现。

高中学业不良生学业成就个体心理影响机制研究

运用心理测量法对高中学业不良生学业成就的心理影响机制进行初步研究,得出如下结论:1.影响学业不良生学业成就的主要学习策略是元认知策略,主要非智力因素是内源性动机和学习控制性观念。2.学习策略、非智力因素、原有知识三个变量对学业不良生的学业成就分别产生显著的直接效应,其影响程度由大到小依次为:原有知识、非智力因素、学习策略。3.非智力因素、原有知识和智力因素分别通过学习策略对学业不良生学业成就产生明显的间接效应;非智力因素还通过原有知识对学业成就产生间接作用。

中专有机化学教学对学业不良生的转化

笔者运用有机化学教学对学业不良生进行转化,提出了教师应充分运用教学方法和手段,激发学业不良生学习兴趣,培养他们的学习能力,使学业不良生有较大转化和发展。

农村初中数学学业不良生的现状与转化策略研究

本文主要研究农村地区初中数学学业不良生的现状,并依此提出相应的转化策略,旨在为农村地区的初中数学学业不良生转化提供参考.

学业不良生记忆的提取机制研究

本研究主要采用"学习-测验"范式,通过在提取中设置不同的干扰任务,对29名学业不良生与29名学业优良生提取干扰对词汇再认测验的影响进行比较,借此探讨学业不良生的记忆特点,为学业不良学生的教育提供科学依据。研究结果发现,学业不良生的外显记忆能力明显不如学业优良生,其对深加工过的信息提取成绩最好,任何学习任务的再认都容易受到干扰任务的影响。

浅析大学“学业不良生”的心理矛盾及教化对策

大学生作为祖国的栋梁之才，而“学业不良生”却令人担忧。文章从大学“学业不良生”的心理矛盾性方面进行分析，并着重地从教育者的角度提出了合理的教化对策，希望能给高校教育工作者提供帮助。

心理因素对学业不良生学业成就的影响

运用心理测量和数理统计分析手段与方法,对影响学业不良生学业成就心理因素的发展特点及其综合作用机制进行实证研究,认为学生缺乏内在学习动机和正确的学习控制性观念,缺乏元认知调节能力及系统的认知结构是导致学业不良的最主要原因。智力水平与学业不良生学业成就之间不存在显著的直接因果关系。非智力因素、原有认知结构在直接影响学业不良生学业成就的同时,还产生显著的间接作用。

高中生物教学中促进学业不良生转化策略的研究

本文通过作者在教师岗位工作期间对高中生物学业不良生的课堂学习行为的观察、课后与学生及家长的访谈及在阅读了大量相关文献的基础上对学业不良生进行了个案研究,进行分析观察,对促进学业不良生转化的策略进行研究,旨在通过此次研究可以为实现高中生物教学中学业不良生的转化工作提供一些帮助,从而实现素质教育的目的。

学业不良幼师生成就动机、自尊与学业自我效能感的关系研究

目的:探讨学业不良幼师生成就动机、自尊与学业自我效能感的关系。方法:对122名学业不良幼师生进行成就动机、自尊、学业自我效能感的问卷调查。结果:(1)学业不良幼师生成就动机、自尊、学业自我效能感总体发展水平偏低。(2)学业不良幼师生成就动机在学业警示类型、家庭经济收入、教养方式上存在显著差异。(3)学业不良幼师生学业自我效能感在父母文化程度、教养方式上存在显著差异。(4)学业不良幼师生学业自我效能感与成就动机呈正相关。(5)学业不良幼师生自尊状况在各变量上不存在显著差异,与学业自我效能感、成就动机相关不显著。结论:学业不良幼师生的成就动机对学业自我效能感有预测作用,而自尊与其他两者的关系有待进一步研究。

团体心理辅导在改善学业不良幼师生学业自我效能感中的应用

本研究通过设计并实施"提高学业自我效能感团体辅导方案",对30名学业不良幼师生进行实验干预研究,发现团体心理辅导对提高学业不良幼师生的学业自我效能感有显著的效果。

心理资本视角下学业不良高职生心理支持体系的社会构建路径探索

心理支持可以显著提升学业不良高职生的心理资本,有利于学业不良高职生正确的自我认知与探索、帮助建立成熟的心理应对机制和促进全面发展。文章通过对学业不良高职生心理资本的影响、心理支持如何促进心理资本进行分析,进而对学业不良高职生心理支持体系进行社会建构:需要教师用发展的角度看待学业不良高职生,家校协作构建良好的生态系统,以及团体心理辅导和个人心理咨询相结合。