外语学习个体差异的认知语言学分析——由“学业弱势群体”引发的大学英语教学反思

我国高校里外语学习方面"学业弱势群体"(ADG:academically disadvantaged group)的存在是不容忽视和回避的现实,这引发了语言专家对外语学习中个体差异的关注。造成个体差异的因素一般被分为两类:情感因素和认知因素。本文从认知语言学角度对外语学习个体差异进行分析,在认同个体语言认知能力差异存在的同时,指出应该在实际外语教学中体现对该差异的尊重,并在认知语言学理论指导下改善现有的外语教学。

自我效能在学业弱势群体英语自主学习中的作用——以某军校士兵班大学英语学习为例

比例日益增长的士兵学员正在改变着学历军事院校的学员格局,也给现行的大学英语教学体制提出了严峻的课题。本文创造性地提出了"学业弱势群体"概念,并根据班杜拉的自我效能理论,在深刻分析士兵学员学习特征的基础上,指出了自我效能低下是阻碍他们英语自主学习的重要因素。最后,本文提出了通过改善自我效能来提高他们英语自主学习能力的四个有效途径。

从认知语言学角度谈学业弱势群体的大学英语教学

我国高校里外语学习方面"学业弱势群体"(ADG:academicall Ydisadvantagedgroup)的存在是不容忽视和回避的现实,造成个体差异的因素一般被分为两类:情感因素和认知因素。该文从认知语言学角度对外语学习个体差异进行分析,在认同个体语言认知能力差异存在的同时,指出应该在实际外语教学中体现对该差异的尊重,并在认知语言学理论指导下改善现有的大学英语教学。

小学学业发展弱势学生心理健康的调查报告

目的:考察学业发展弱势小学生心理健康的总体特点以及不同群体学业发展弱势学生的心理健康状况。方法:采用中小学生心理健康量表,对从四川省、湖南省、山西省和山东省10所普通小学使用分层取样方法抽取的学业发展弱势学生253名,非学业发展弱势学生266名进行调查。结果:1非学业发展弱势小学生的心理健康水平明显高于学业发展弱势学生的水平(t=5.587,P<0.001);2不同年级学业发展弱势小学生的心理健康水平有明显的差异,四年级学生的心理健康水平相对较低(F=79.398,P<0.001);3学业发展弱势小学生的心理健康水平具有明显的性别差异,男生的心理健康水平明显低于女生的水平(t=-4.403,P<0.001);4自定义和非自定义学业发展弱势小学生的心理健康水平明显不同,自定义学业发展弱势学生的心理健康水平显著低于非自定义学生的水平(t=-3.421,P<0.001)。结论:学业发展弱势小学生的心理健康问题较突出,教育部门应予以高度重视。

社会支持系统对学业发展弱势中学生主观幸福感的影响

良好的社会支持对学业发展弱势中学生主观幸福感的提高有重要的意义。借鉴以往研究,探讨家庭和学校支持系统对学业发展弱势中学生主观幸福感发展的影响,进而提出培养融洽的亲子关系、改变家庭教养方式、建立多元的教学管理模式、优化教师教学方法以及建立和谐的师生关系等优化社会支持系统的具体措施来提高学业发展弱势中学生的主观幸福感。

培养学生自学能力,走出生源弱势困境——农村小学生学业“脱弱”的思考与实践探索

宜兴市都山小学所处地区生源在弱化中，为提升教学质量和学生学业成绩，学校围绕学生自主学习能力墙养的主旨，在学习环境改善、学习意向唤醒、自主学习技能训练、自主学习课型实践等方面作了积极探索。

高校辅导员针对学业型弱势群体的教育对策

随着中国社会的转型和高等教育体制的改革,高校弱势群体问题日益突出。其中学业型弱势群体,由于自身学业上的弱势地位,使得他们在学术和心理上都经受挫败感和自卑心理的严重影响。高校辅导员应针对大学生学业型弱势群体的心理特征,分析形成原因,提出教育对策,以改变高校弱势群体的弱势地位,促进大学生健康全面和谐发展。

补偿·陪伴·引导:摆脱弱势,走向自主

宜兴市都山小学系发达地区中驻乡企业兴旺的乡村中心小学,本地资优学生在流出之中;同时,外来务工人员的入住致使资弱学生在流入中,出入之间形成了“生源置换”,也导致“生源弱化”。为消除“生源弱化”造成的学业弱势,为提升学业素质,我们着力探索以培养学生自主学习能力为主旨的教学实践,其基本策略有三个方面：一是补偿,二是陪伴,三是引导。

指向文化公平的乡村教师角色担当

文化差异是造成农村学生学业弱势的隐蔽而顽固的原因。当前,农村学校的文化中心主义愈演愈烈,教师文化的向乡性日渐式微,课程文化的精英化倾向突出。面对农村学校的文化场域,由于农村儿童"入场"前长期与学校的主流文化相区隔,因而"进场"后成为"文化被剥夺者",导致他们往往以"反学校文化"的方式呈现出"出场"状态。因此,农村学校教师要坚持"转化性知识分子"的角色定位,强化多元文化方面的观念转变与知识储备,在教学实践的各个环节保持文化敏感性。

中小学“男孩危机”:现状、问题与思考

西方对"男孩危机"现象的讨论已持续20多年,我国对此现象的热切关注和激烈争论则始于2009年。目前国内学界对这一问题的研究已取得一些成果,但对于"男孩危机"的说法是否经过严密论证还存在着一定争议。当前,男孩落后现象已由隐性状态凸显为显性状态,由学业方面扩展为众多方面,对"男孩危机"的研究显得尤为迫切,亟需研究者进行理性的思考,探寻现象背后隐藏的深层次原因,形成对"男孩危机"现象的科学认识,并探求教育改进的有效方法。

特定学习障碍鉴别的优势与弱势模式

优势与弱势模式是美国特定学习障碍鉴别新方法的一种统称,通过多源测量工具,对学生的认知优势、认知弱势和学业弱势进行评估,发现影响学生学业弱势存在的认知弱势,用理论和基于研究的证据来做出鉴别决策。鉴别过程注重学生个体内部差异,鉴别结果强调学业弱势与认知弱势的匹配。文章对优势与弱势模式的研究背景、结构框架和操作流程进行分析,对其优点与缺点进行讨论。特定学习障碍的鉴别方法呈现研究深入化、时间动态化、评估过程化等发展趋势。该模式对我国开展学习障碍理论研究和实践研究有重要意义。