外语学习个体差异的认知语言学分析——由“学业弱势群体”引发的大学英语教学反思

我国高校里外语学习方面"学业弱势群体"(ADG:academically disadvantaged group)的存在是不容忽视和回避的现实,这引发了语言专家对外语学习中个体差异的关注。造成个体差异的因素一般被分为两类:情感因素和认知因素。本文从认知语言学角度对外语学习个体差异进行分析,在认同个体语言认知能力差异存在的同时,指出应该在实际外语教学中体现对该差异的尊重,并在认知语言学理论指导下改善现有的外语教学。

自我效能在学业弱势群体英语自主学习中的作用——以某军校士兵班大学英语学习为例

比例日益增长的士兵学员正在改变着学历军事院校的学员格局,也给现行的大学英语教学体制提出了严峻的课题。本文创造性地提出了"学业弱势群体"概念,并根据班杜拉的自我效能理论,在深刻分析士兵学员学习特征的基础上,指出了自我效能低下是阻碍他们英语自主学习的重要因素。最后,本文提出了通过改善自我效能来提高他们英语自主学习能力的四个有效途径。

从认知语言学角度谈学业弱势群体的大学英语教学

我国高校里外语学习方面"学业弱势群体"(ADG:academicall Ydisadvantagedgroup)的存在是不容忽视和回避的现实,造成个体差异的因素一般被分为两类:情感因素和认知因素。该文从认知语言学角度对外语学习个体差异进行分析,在认同个体语言认知能力差异存在的同时,指出应该在实际外语教学中体现对该差异的尊重,并在认知语言学理论指导下改善现有的大学英语教学。

高校辅导员针对学业型弱势群体的教育对策

随着中国社会的转型和高等教育体制的改革,高校弱势群体问题日益突出。其中学业型弱势群体,由于自身学业上的弱势地位,使得他们在学术和心理上都经受挫败感和自卑心理的严重影响。高校辅导员应针对大学生学业型弱势群体的心理特征,分析形成原因,提出教育对策,以改变高校弱势群体的弱势地位,促进大学生健康全面和谐发展。