标准化学业成就测验的发展与现状

本文对近百年来国内外标准化成就测验的发展和现状进行了回顾和总结。以美国为代表的欧美国家的心理和教育测验涵盖了多种类型,在MMY中标准化成就测验是数量最多的三大测验之一,占心理测验的近1/4。我国系统的标准化成就测验研究始于本世纪初,占整个心理测验的1%左右。虽然标准化成就测验发展经历了近百年历史,但是仍存在着一些问题。

研发测评工具是评价过程的关键一环

对教育质量进行综合评价涉及到两个关键问题,一是评价什么,二是怎么评价。怎么评价直接指向了测评工具的研发。测评工具的科学性、可信性、有效性决定了我们收集的数据是否能反映测评对象的真实情况,因此,测评工具的研发是整个教育质量评价过程中至关重要的一环。常用测评工具目前国际上教育质量评价项目中测评工具主要有学业成就测验和量表、问卷工具。在我国,《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(教基二[2013]2号文件)

“必需”“必须”辨

“必需”“必须”辨李栋臣“必需”和“必须”是两个极易用混的同音词，应注意辨析。二者音虽同，但别的方面的区别是明显的。首先，二者的词性不同。“必需”是动词，而“必须”刚是副词；其次，二者的语法功能不同。“必需”可作句子的谓语，也可单独和别的词语结合在一...

教育目标的意义、编制及分类

一、教育目标的意义一般地说,目标是根据人的需要规定的行为目的,是人们争取达到的某种意想结果的标准、规格和状态。教育活动是人类社会的一项有目的、有计划、有步骤的实践活动,教育目标就是根据人与社会发展的需要,对教育活动所规定的目的、方向和要求,是教育活动的结果所应达到的标准、规格和状态。

维—汉双语小学儿童数学能力发展特征研究

文章采用《中国儿童青少年心理发育特征》量表,对507名二至六年级维-汉双语小学儿童进行数学能力发展情况的评估,探讨了维-汉双语儿童数学能力的发展规律及其特征。结果发现:(1)维-汉双语小学生数学能力发展总体呈上升趋势,具体来看有些维度上三、四年级之前发展波动比较大,四年级之后基本处于稳定上升趋势;(2)不同学校之间的差异在低年级比较小,而到了高年级在更多的维度上出现了差异;(3)非常规问题解决能力在四年级快速发展,之后呈稳定的发展趋势;空间与图形能力虽在二年级之后下降,在五年级开始有所回升,但是从二年级到六年级基本上没有太多的提高;(4)在数学推理维度上男生优于女生,其余维度上女生优于男生。

“基础题、综合题、提高题”和学习水平分类

在考试命题时,人们常常会碰到这样的问题:在一次考试中,不同要求、不同难度的试题应该如何分配才比较合适?国内一些省市的教学主管部门提出了'7∶2∶1',即基础题占70%、综合题占20%、提高题占10%(也有主张6∶3∶1和6∶2∶2的).这已为广大教师接受了.近年来,布卢姆关于认知领域学习目标分类学说被介绍到我国.布卢姆曾集合了一批教育专家,对教育目标进行了研究,提出了包括知识、理解、应用、分析、综合、评价六级水平的认知目标.