当前我国小学生科学学业成就调查研究

对8个省31个区县18600名小学六年级学生开展的科学学业成就调查发现,有71%的学生能够达到小学科学课程标准中主要内容的要求;学生对生命、物质、地球和宇宙三大领域内容的掌握水平基本相当;随着学生能力水平的提高,其科学探究能力逐渐增强。同时,调查还发现:学生对科学基础知识、基本常识和基本能力的掌握存在不足;运用所学知识联系生活,分析、解释实际问题和现象的能力相对薄弱;综合运用多种技能(能力)处理复杂问题的能力有待增强。针对调查结果,我们需要加强科学课程地位,深化科学教育改革,以改进和提高学生科学学业成就,促进学生科学能力发展。

学习模式建构:学业成就调查重要生长点

学业成就调查应以提高教育质量、促进学生发展为根本旨趣,但是现有的学业成就调查主要依据学力模式,重视学生的学习结果,其知识观陈旧,难以测试和解释学生学习的过程,并渗透着相对评价的理念。学业成就调查的学习模式具有先进的知识观、学习观和评价观。学习模式构建的关键是把握学生知识的发展、形成新的学力模式、确立新的调查取向和编制新的测试工具。

当前我国小学生数学学业成就调查研究

对8个省31个区县18600名小学六年级学生的测试发现,78.3%的学生达到了数学课程标准的要求,学生在"统计与概率""空间与图形"方面学习状况要逊色于"数与代数",在"数学思考"方面的表现要逊色于"知识与技能",其综合运用知识解决问题的能力也有待提高。这与课程标准本身的不完善、学生学习方式的转变不到位有关。提高小学生数学学业成就需要进一步完善课程标准,改进课堂教学。课程标准应增加评价标准和机会标准;课堂教学改革的力度还应进一步加大,同时要防止课堂教学中将动手实践、自主探索与合作交流等重要的学习方式绝对化、形式化的倾向。

大规模学业成就调查系列背景问卷的设计与建构

系列背景问卷调查是全球大规模学业成就调查的核心组成部分。由于功能定位复杂、对象类别繁多、主题涵盖广泛,其对开发应用过程的科学化、专业化与系统化有更高的要求。结合实例,从确定系列背景问卷的功能定位与框架建构入手,重点阐述系列背景问卷设计与建构中编制蓝图与题目、评估审订题目、预调查、设计合成问卷、质量控制、数据指标拟合等关键步骤;在此基础上,提出我国在此领域面临的问题及未来展望。

发展性学业成就调查何以可能

促进学生发展是学业成就调查的根本旨趣。以科学与人文整合的精神实施调查是发展性学业调查的根本,建立完善的调查体系是发展性学业成就调查的基本条件。对此,应明确学业成就调查的科学性,突出学业成就调查的人文性,并明确学业成就调查体系的功能定位,从而构建学业成就调查的三级体系。唯有在科学性基础上强化人文性,才能促进学生主动性、自主性、创造性和社会性的发展。