家长参与:处境不利学生实现学业抗逆的关键密钥——基于江苏省苏州市50826个初中生家庭教育调查与学业质量监测数据的关联分析

基于江苏省苏州市50826个初中生家庭教育调查与学业质量监测数据的关联分析,探讨家长参与在促进处境不利学生实现学业抗逆方面的影响作用。研究发现:处境不利学生家长在家长参与各维度的得分均低于非处境不利学生家长;男生、流动学生、走读生以及学习品质低和教学支持度低的学生更可能面临家庭处境不利带来的学业失败风险;亲子交流、共同活动和家校沟通对处境不利学生实现学业抗逆具有正向预测作用,而家庭监管和学业辅导对处境不利学生的学业成绩可能会产生消极影响;等等。建议学校通过系统构建家庭教育支持和服务体系,提升处境不利学生家长的教育胜任力,为处境不利学生实现学业抗逆赋能。

学生个体和学校在学生实现学业抗逆中的作用--基于S市初中71948名处境不利学生的分析

对S市初中71948名处境不利学生的实证研究发现:学业抗逆学生在不同背景变量上的比例存在显著差异,在各变量上的差异存在不同的效应。对于处境不利学生,其性别、是否独生和流动情况能在一定程度上预测是否成为学业抗逆学生;学生的学习倦怠、学习动力和教师的课堂教学成效,对成为学业抗逆学生有正向预测作用;学生作业总时间对其是否成为学业抗逆学生有正向预测作用,但作用有限;学科补习时间对其是否成为学业抗逆学生没有影响;同伴关系对其是否成为学业抗逆学生有负向预测作用。基于此,提出建议:对处境不利中的特定学生群体给予更多的关注;提升学生学习的内在动力,缓解学业倦怠;家校协同合作,合理控制学生客观学业投入;教师要提高课堂教学成效,引导学生形成共同成长的同伴关系。

主体资本对学业抗逆的影响研究

家庭经济收入和文化资本偏低的农村生源学生是典型处境不利学生。研究围绕学业抗逆主题,构建主体资本(能力、努力及积极心理品质)范畴,运用质性研究的方法,对比“双一流”大学和民办本科院校处境不利学生的主体资本及受教育经历特征,探讨主体资本对学业抗逆的影响机制。研究表明,个人能力和努力程度是实现学业抗逆的关键,心理资本增强了处境不利学生获得优质高等教育机会的能力,信念和动机为学业抗逆成功提供了重要内部驱力。

中国四省市学业抗逆和社会情感抗逆学生研究

本文运用PISA2018数据对四类抗逆学生比例做了国际比较,包括国际学业抗逆、国内学业抗逆、核心技能学业抗逆和社会情感抗逆;分析了中国四省市国内学业抗逆和社会情感抗逆学生的特征以及相关因素,包括背景因素以及学生完成高等教育的期望、元认知策略、阅读兴趣,家长和教师支持以及学校纪律风气等;提出了提高学校包容性、培养学生成长心态和元认知能力等政策建议。

网络依赖青少年的学业抗逆力分析

本文以北京某大学的学生为研究对象,采取方便抽样的方式,对网络依赖青少年的学业抗逆力进行了探索。结果表明,网络依赖大学生人际与健康问题与学业抗逆力中领悟性社会支持显著相关;重度网络依赖大学生人际与健康问题与学业坚持性显著相关,时间管理问题与学业目标显著相关。

处境不利学生如何获得优质高等教育机会——“双一流”建设高校农村学生学业抗逆历程研究

高等教育扩招并没有扩大处境不利学生的优质高等教育入学机会。高等教育入学机会中的阶层分化研究无法解释为何有一部分处境不利学生可以实现学业抗逆。为探寻处境不利学生实现学业抗逆的影响因素,采用半结构化访谈的方法,对16位来自"双一流"建设大学和11位来自职业技术学院的农村学生基础教育阶段受教育历程进行对比研究后发现:实现学业抗逆的处境不利学生自身有勤奋和自制的个人特质;家庭先严后松的教养方式潜移默化地塑造了学生以学业为重的惯习和上述个人特质;学生凭借优异的成绩获取的优质中学入学机会和资源弥补了其家庭文化资本的不足。

小学学业抗逆与社会情感抗逆的研究——基于浙江省教育质量监测数据的分析

本研究基于浙江省中小学教育质量监测数据,使用描述统计、二元逻辑回归分析学业抗逆学生和社会情感抗逆学生的影响因素,结果显示:家长期望、性别、体育锻炼、补课时间及同伴关系等因素是促使学生成为学业抗逆生及社会情感抗逆生的关键因素。除此之外,学校类型及学校地区会显著预测学业抗逆生的概率;纪律风气、师生关系及作业时间则会显著预测出现社会情感抗逆生的概率。

何以获得学业成就:对学业抗逆及其保护因素的再审思

“抗逆力”概念的提出源自20世纪70年代中期的儿童心理学,经历了特质论、结果论、过程论、能力论四个阶段。虽说研究者基于各自的研究立场对“抗逆力”概念本身进行了多个角度的阐释,但并不意味着各种定义之间非此即彼,且在在实际研究当中往往呈现整合的局面。教育学领域常使用“学业抗逆”的概念,从危险因素与保护因素之间博弈的角度来解释处境不利学生何以取得学业成就。中西方研究共同发现,促成学业抗逆的保护因素可能来自于家庭、学校和个人层面。未来本土的研究,一是要探索中国传统文化和中国话语对于抗逆学生行为的影响,二是对于逆境和学业成就的界定应该随着研究对象的扩大而有所更新,三是要将质性研究更多地运用于对少数群体的抗逆历程研究当中。