羞怯对初中生学业拖延的影响:教师期望知觉与自我价值感的中介作用

为考察羞怯与学业拖延的关系,采用问卷法对920名初中生进行测查。结果发现:(1)羞怯与初中生学业拖延显著正相关,与教师期望知觉、自我价值感显著负相关;教师期望知觉与自我价值感显著正相关,且两者均与学业拖延显著负相关。(2)羞怯不仅可以直接影响初中生学业拖延,还可以通过教师期望知觉和自我价值感的单独中介与链式中介对学业拖延产生影响。

大学生学业拖延现状及干预策略研究

学业拖延不仅降低学生学习质量,而且影响心理健康水平。本研究以整群抽样方式,采用学业拖延量表对809名大学生的学业拖延程度现状及特点进行调查,探析大学生存在学业拖延情况的比例以及在各项学业任务的拖延程度。调查结果显示,学业拖延现象普遍存在,学业拖延程度中等;性别差异显著,女生在备考和平时在校行为上较男生更为拖延;成绩越差的学生学业拖延程度越严重;大三学生在各项学业任务上的拖延程度最高。

某高校护理学专业学困生的学习自我效能感与学业拖延关系分析

目的 探讨某高校护理学专业学困生的学习自我效能与学业拖延的关系。方法 选择2019—2021年本学院护理学专业学业预警136名学生作为研究对象,采用一般资料调查表、学业拖延量表、学业自我效能感量表对学生进行调查。结果 相关性分析结果表明学习自我效能总分及与学业拖延(-0.749)及各维度均呈显著负相关(P<0.001),多元线性回归分析结果表明学习行为自我效能(-3.196)与学习自我效能总分(-2.131)是学业拖延的独立危险因素(P<0.05)。结论 学习自我效能感在一定程度上影响学业拖延,各高校教师、辅导员应采取有效措施提高学生自我效能感,减少学业拖延行为的发生。

学业自我效能在医学生反刍思维和学业拖延关系中的中介效应

目的通过研究反刍思维、学业自我效能感和学业拖延症之间的关系,从而改善部分大学生反刍思维严重、学业自我效能感低下、学业拖延的问题。方法利用反刍思维量表(RRS)、学业自我效能量表和学业拖延量表测量学生的反刍思维、学业自我效能以及学业拖延情况。结果①反刍思维、学业自我效能和学业拖延三者之间存在相关关系:反刍思维评分与学业自我效能评分呈现显著负相关关系(r=-0.465,P<0.05),反刍思维评分与学业拖延症评分呈现出显著正相关(r=0.326,P<0.05),学业自我效能评分与学业拖延症评分呈现出显著负相关关系(r=-0.463,P<0.05);反刍思维对学业拖延症有正向预测关系,学业自我效能对学业拖延症有负向预测关系。②反刍思维在结构方程中对学业拖延的直接效应为0.206(P<0.05),间接效应为0.312(P<0.05),总效应0.518(P<0.05)。结论学业自我效能在医学生的反刍思维和学业拖延中起到部分中介作用。反刍思维影响学业拖延症有两条路径:反刍思维直接影响学业拖延,且二者评分呈现正相关关系;反刍思维通过影响学业自我效能进而影响学业拖延。

高中生未来时间洞察力与学业拖延的关系——追求成功动机的中介作用

为探讨未来时间洞察力、追求成功动机和学业拖延三者之间的关系,本文采用青少年未来时间洞察力量表、成就动机量表和中学生学业拖延量表对304名在读高中生进行预测。结果发现,未来时间洞察力、追求成功动机与学业拖延两两显著相关,未来时间洞察力显著正向预测追求成功动机,负向预测学业拖延;追求成功动机对学业拖延有显著负向预测作用;追求成功动机在未来时间洞察力和学业拖延之间起部分中介作用,高中生未来时间洞察力通过追求成功动机间接对学业拖延产生影响。结论:培养个体独立意识并增强自我效能感,能够激发个体追求成功动机,进而减少学业拖延行为。To explore the relationship among future time perspective, motivation for success and academic procrastination, 304 senior high school students were predicted by Adolescent Future Time Perspective Scale, Achievement Motivation Scale and Academic Procrastination Scale for Middle School Students. The results show that future time perspective, motivation for success and academic procrastination are significantly correlated, future time perspective significantly positively predicts motivation for success and negatively predicts academic procrastination;motivation for success has a significant negative predictive effect on academic procrastination;motivation for success plays a partial intermediary role between future time perspective and academic procrastination, high school students’ future time perspective indirectly affects academic procrastination through the pursuit of success motivation. Conclusion: Cultivating individual independence consciousness and enhancing self-efficacy can stimulate individual motivation to pursue success, and then reduce academic procrastination.

护生学业拖延与反刍思维的相关性研究

目的了解护生学业拖延与反刍思维的现状及影响因素,并分析二者的相关性。方法采用问卷对护生进行调查。结果89.46%的护生存在不同程度的拖延行为,学业拖延与反刍思维呈正相关关系(P<0.05)。结论护生学业拖延行为普遍存在,处于轻中度水平,其反刍思维处于中等水平,两者关系密切。护理教育者应关注护生心理健康,鼓励其积极面对学习和生活中的挫折和挑战,减少学业拖延行为。

改善大学生学业拖延劝导设计研究

从劝导设计的角度研究大学生学业拖延行为改善的方法,帮助他们养成良好的学习习惯行为,并为拖延问题的研究提供更广泛的思路。运用问卷调查及数据分析法调查大学生学业拖延的现状及后果,得出导致学业拖延的拖延因子。接着通过分析Fogg行为表格下用户学习行为及Hooked模型行为四机制,运用案例分析法分析21种案例,得出203条劝导措施,再将劝导措施归纳总结,提炼出劝导设计要素。提出改善大学生学业拖延的习惯行为养成的劝导设计模型。文章为劝导设计在改善学业拖延行为的应用上提供了新的思路和方法,提出的劝导设计模型也可用于其他拖延行为及领域。

独立学院大学生英语学业拖延成因分析和应对策略

英语学习能力是大学生综合素质的重要组成部分,对学生未来开展科研工作和国际交流具有非常重要的作用,大学生学业拖延行为严重影响学生的心理健康和学业成绩。本文阐述了独立学院学生的英语学业拖延现状、存在的主要问题,从外在环境、内在因素和群体作用三个方面分析产生拖延的原因,并从创新教学模式、科学设定目标、创设良好环境等三个方面提出应对策略,以期帮助学生克服拖延习惯,增强学习兴趣,提升英语学业成绩。

中学生学业羞愧和学业拖延之间的纵向联系——自我调节学习的中介作用

为探讨学业羞愧、自我调节学习和学业拖延之间的关系,本研究对464名中学生进行间隔六个月的两次追踪测查。在控制人口学变量基础上,结果分析表明:(1) 前后测的学业羞愧、自我调节学习均与学业拖延呈负相关;(2) T1学业羞愧可以预测T2学业拖延,T1学业拖延可以预测T2自我调节学习;(3) 自我调节学习在学业羞愧对学业拖延的负向影响中发挥着纵向中介作用。上述发现揭示了自我调节学习通过改善学业羞愧对学业拖延的影响,这对今后改善中学生的学业拖延具有一定的实践意义。

《大学生学业拖延干预策略手册》对大学生学业拖延的干预研究

目的:基于时间动机理论及大学生学业拖延现状和影响因素,编制和实施了《大学生学业拖延干预策略手册》,并验证其有效性。方法:采用实验组对照组前后测实验设计,在浙江理工大学线上招募存在一定学业拖延和改变意愿的大学生44人参加为期4周的学业拖延干预训练,针对大学生学业拖延和任务完成的改善程度进行评估。结果:在控制了前测学业拖延和任务完成程度后发现,实验组大学生后测的学业拖延低于对照组大学生,任务完成程度显著高于对照组大。同时在完成任务过程中,实验组大学生的任务完成程度表现出“前紧后宽”的特点,对照组大学生呈现出“前宽后紧”的特点。结论:大学生学业拖延干预训练能够有效降低了学业拖延程度,提高了任务完成量。

正念与高职护生学业拖延:心理资本的中介作用分析

目的:探讨心理资本在正念与高职护生学业拖延之间的中介作用。方法:采用一般资料问卷、大学生学业拖延问卷、五因素正念量表和积极心理资本问卷,对500名高职护生施测。结果:相关分析表明,高职护生正念与心理资本总分显著正相关(r=-0.55,P<0.01),与学业拖延总分总分显著负相关(r=-0.41,P<0.01),学业拖延总分与心理资本总分显著负相关(r=-0.38,P<0.01)。心理资本在正念与学业拖延间起部分中介作用,中介效应为-0.138。结论:正念可以直接预测学业拖延,也可以通过心理资本间接预测学业拖延,对提高高职护生的培养质量有一定的启发。

佳木斯大学大学生学业拖延现状及影响因素研究

目的分析佳木斯大学大学生学业拖延现状及影响因素。方法2021年9—11月,选取佳木斯大学2019级康复治疗学本科生110名作为本次研究对象,统计学业拖延情况统计,并对资料进行单因素和多因素Logistic回归分析。结果110名学生中存在学业拖延者33名,学业拖延发生率30.00%,所有学生学业拖延平均分为(59.09±11.29)分,存在学术拖延的学生中学业拖延平均分为(79.98±11.29)分。单因素分析结果显示,不同性别、家庭居住地、是否为独生子女、家庭年经济收入、最近1年是否获过奖学金等情况下学业拖延情况对比差异无统计学意义(P>0.05);不同时间价值感、时间效能感、时间监控感、神经质、责任心水平下大学生学业拖延情况对比差异有统计学意义(P<0.05)。纳入Logistic回归分析模型结果显示,时间价值感、时间效能感、时间监控感、神经质、责任心水平是影响佳木斯大学大学生拖延症状况的独立因素(P<0.05)。结论时间价值感、时间效能感、时间监控感、神经质、责任心水平能够影响大学生学业拖延,在实践教学中可针对于此拟定针对性教育方案。

体育锻炼与大学生学业拖延的关系:自我控制和手机依赖的链式中介作用

学业拖延是当前我国大学生面临的一个亟待解决的问题,一直受到研究者的关注。本研究运用横断面调查方法,采用体育活动等级量表、自我控制量表、手机成瘾倾向量表、学业拖延量表,对1013名大学生进行调查分析,探讨保护性因素自我控制和危险性因素手机依赖在体育锻炼对大学生学业拖延影响中的中介作用。研究结果表明:体育锻炼、自我控制、手机依赖与大学生学业拖延两两相关。体育锻炼正向预测大学生自我控制,负向预测手机依赖和学业拖延;自我控制负向预测手机依赖和学业拖延;手机依赖正向预测学业拖延。自我控制和手机依赖在体育锻炼与大学生学业拖延之间起单独中介作用。自我控制和手机依赖在体育锻炼与大学生学业拖延之间起链式中介作用。研究建议:以体育人,充分发挥高校学校体育的教育功能;以“体测”促锻炼,培养大学生终身体育意识;“体心融合”,提升大学生心理品质;以研促教,全面覆盖学生群体。

生活事件与中学生学业拖延:一个有调节的中介模型

本研究旨在考察近端压力(生活事件)与学业拖延的关系,并检验状态焦虑的中介和远端压力(童年期虐待)的调节作用。以750名初中生为被试,采用青少年生活事件量表、状态-特质焦虑量表、Aitken拖延问卷(中学生版)和儿童虐待问卷进行测试。结果显示:(1)在控制年级后,生活事件能够显著正向预测学业拖延;(2)状态焦虑在生活事件和学业拖延的关系中起中介作用;(3)“生活事件→状态焦虑→学业拖延”这一中介效应的前半路径受到童年期虐待的调节。具体来说,相对于童年期受虐程度较高的个体,生活事件对童年期受虐程度较低的个体的状态焦虑正向预测作用更大。

大学生消极完美主义对学业拖延的影响:自我接纳与自我效能感的链式中介作用

为了探讨大学生消极完美主义、自我接纳、自我效能感与学业拖延之间的关系,采用多维完美主义量表、学业拖延量表、一般自我效能感量表和自我接纳问卷对404名大学生进行调查。结果显示:自我接纳和自我效能感分别在消极完美主义与学业拖延之间起完全中介作用,且自我接纳——自我效能感的链式中介作用也显著。

中职生未来时间洞察力与学业拖延的关系:自我控制的中介作用

目的 探讨中职生未来时间洞察力对学业拖延的影响及自我控制的作用,为中职生心理健康教育提供参考。方法 于2022年6月选取安徽省黄山市2所中职院校的1 419名中职生为研究对象,采用青少年未来时间洞察力问卷、中学生学业拖延问卷和自我控制量表(SCS)分别评定中职生的未来时间洞察力、学业拖延和自我控制能力情况,使用PROCESS中介效应检验分析自我控制在未来时间洞察力和学业拖延之间的中介作用。结果 (1)青少年未来时间洞察力问卷总评分、SCS总评分与中学生学业拖延问卷总评分均呈正相关(r=0.558、0.470,P均<0.01);(2)未来时间洞察力和自我控制均能正向预测学业拖延(β=0.463、0.218,P均<0.01),未来时间洞察力能够正向预测自我控制(β=0.348,P<0.01);(3)自我控制在未来时间洞察力和学业拖延之间起部分中介作用[间接效应=0.076(95%CI:0.052~0.101,P<0.01),间接效应占总效应的16.41%]。结论 中职生未来时间洞察力可以直接影响学业拖延,也可以通过自我控制间接影响学业拖延,自我控制在未来时间洞察力与学业拖延之间起部分中介效应。

体育专业本科生专业认同与学业拖延的关系研究

采用随机问卷调查对部分高校体育专业的652名本科生进行测试,探讨了体育专业本科生专业认同与学业拖延之间的关系,构建了体育专业本科生专业认同与学业拖延的关系模型。通过SPSS23.0和AMOS23.0对量表信效度进行检验。研究发现:(1)体育专业本科生学业拖延程度中等。(2)体育专业本科生专业认同负向预测学业拖延显著。(3)专业认知和专业行为负向预测学业拖延显著;体育专业本科生专业情感与学业拖延无相关。研究结果表明:体育专业本科生专业认同越高,学业拖延程度越低。针对体育专业本科生学业拖延的基本情况,学校在培养过程中,可从优化课程设置、适当增加学生社会实践活动上入手,让学生对自己的专业有更充实的了解,进而增强其专业认同感避免学业拖延。

生命意义感对青少年学业拖延的影响:自我控制和时间管理倾向的链式中介作用

目的:探讨生命意义感对青少年学业拖延的影响,以及自我控制和时间管理倾向在其中的影响机制。方法:采用生命意义感量表、自我控制量表、青少年时间管理倾向量表和学业拖延量表对1116名中学生进行调查。结果:(1)描述性及相关分析结果显示生命意义感与青少年学业拖延呈显著负相关(r=-0.340,P<0.001),与自我控制、时间管理倾向呈显著正相关(r=0.299,0.466;P<0.001);学业拖延与自我控制、时间管理倾向呈显著负相关(r=-0.529,-0.617;P<0.001),自我控制与时间管理倾向呈显著正相关(r=0.601,P<0.001);(2)中介效应分析显示生命意义感不能直接预测学业拖延(bootstrap95%置信区间下限值为-0.219,上限值为0.058),但可以通过3条间接路径影响学业拖延:自我控制的中介作用(bootstrap95%置信区间下限值为-0.159,上限值为-0.055),时间管理倾向的中介作用(bootstrap95%置信区间下限值为-0.355,上限值为-0.152),自我控制和时间管理倾向的链式中介作用(bootstrap95%置信区间下限值为-0.178,上限值为-0.080)。结论:生命意义感可能作为青少年学业拖延的一种远端变量,通过增强自我控制和时间管理倾向来降低个体的学业拖延。

自我控制在体育专业大学生时间管理倾向与学业拖延行为关系研究中的中介作用

目的探究体育专业大学生时间管理倾向、学业拖延与自我控制的关系,分析体育专业大学生时间管理倾向能否通过自我控制来影响学生的学业拖延行为。方法采用时间管理倾向量表、学业拖延量表和自我控制量表,对江苏省某高校的412名体育专业大学生展开调查。结果①自我控制与时间管理倾向呈正相关(r=0.574,P<0.01),与学业拖延行为呈负相关(r=-0.576,P<0.01)。②时间管理倾向通过自我控制为中介途径,对学业拖延行为产生负向影响。结论时间管理倾向对减少学业拖延行为有积极意义,自我控制在两者之间起中介作用。

教师支持与中学生学业拖延的关系:有调节的中介模型

目目的的:探讨教师支持对中学生学业拖延的影响机制。方法:采用感知教师支持行为问卷、积极心理资本问卷、学业拖延问卷调查了729名中学生。结果:教师支持能显著预测心理资本和学业拖延;心理资本在教师支持各维度与学业拖延之间起部分中介作用;学习支持的前半段和直接路径、情感支持的直接路径、能力支持的前半段路径均受到学段的调节。结论:心理资本部分中介了教师支持各维度对学业拖延的影响,且初中生比高中生受到的影响更大。