标准视域下浙江省高中化学学业水平试题研究——以“元素化学”内容为例

以浙江省普通高中学业水平考试化学试题“元素化学”内容为研究对象，采用SEC一致性定量分析的方法，从内容主题、认知要求两方面研究化学学业水平试题与标准的一致性。研究结果表明：浙江省学业水平试题“元素化学”内容在知识广度上并未涉及标准规定外的学习内容、在知识深度上没有出现严重的超标现象，有利于深化考试招生制度的顺利推进。但是我们也注意到，学业水平考试中“元素化学”试题与标准之间的一致性指数并未达到统计学意义上的显著一致水平，在内容主题的侧重上出现一定程度的差异，对个别元素的认知要求过高，不利于教师主题内容教学时间的分配和教学要求的把握。

地理学业水平试题情境的类型解构与品质建构

试题情境是为完成一个单元题组的问题任务而联结起来的一组背景化信息,是试题问题任务的附着点和生长点。在新高考中,试题情境受到了前所未有的重视。通过对地理学业试题情境类型进行解构发现,基于现实素材建构的真实情境,可从获取视角、导向视角、呈现视角、吸引视角、学科视角等方面对情境难度进行把握,以服务于问题任务需要。这样的试题情境建构需要在学科素养的引领统合下,科学获取现实素材进行深挖与巧构,通过材料精修与图文呼应,对问题任务进行轮廓勾勒与思维逻辑延展,实现对学生学科素养的真实映射,更好地服务于学业质量测评。

核心素养框架下浙江省高中化学学业水平试题特征研究

从高中化学核心素养的5个维度出发,构建了评估化学学业水平试题特征的分析框架,对4份浙江省高中化学学业水平试题展开了研究.结果表明,浙江省高中化学学业水平试题在广度上基本涵盖了核心素养各维度的考查,在深度上对核心素养各维度的考查总体处于中游水平,“科学精神与社会责任”维度的考查所占比重过小,核心素养各维度高水平层次要求的考查所占的比重较小等.

关注思维品质 彰显学科育人价值 落实立德树人 助力学生全面发展——2021年山西省初中学业水平考试英语试题分析

2021年山西省初中学业水平考试英语试题全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,以《义务教育英语课程标准(2011年版)》为命题的唯一依据,全面落实山西省中考命题"一核·六维·四手段"的理论体系。试题立足英语学科素养,对学生必备品格和关键能力进行了有效检测,充分发挥了初中学业水平考试的导向作用,对山西省深入推进课堂教学改革起到了积极的引领作用。

基于物理核心素养的切合地方特色的初中学业水平考试试题分析--以2021年贵港市初中学业水平考试物理试题为例

本文从2021年贵港市初中学业水平考试物理试题中选择部分典型题目,分析其中命题的思想,涉及的知识、方法以及科学探究、科学态度与责任素养,并对每道题进行反思,提出相应的意见和建议,以期教师在教学过程中能更好地培养学生的物理学科素养,提高教学质量。

2018年江苏学业水平测试历史(必修)试题特色

2018年江苏省学业水平测试（俗称小高考）在新一轮课程改革全面启动的背景下已圆满结束。这份历史学测卷以＂新时代＂为题材,反映时代要求,关注时代热点,鲜活雄健的时代气息激荡有痕;试卷饱蘸着命题者浓烈的价值关怀,醇厚绵长的家国情怀充盈全卷,浸润无声。＂时代＂＂家国＂是这份＂苏派＂学测卷的两大特色,为我们提供了未来历史教学的重心和方向。

基于SOLO分类理论的北京市等级考生物学试题研究

利用SOLO分类理论对2020-2022年北京市普通高中学业水平等级性考试第二部分的试题进行分析,结果表明:第二部分整体试卷的能力层次划分清晰,存在明显的SOLO梯度;3年中均侧重关联结构水平的考查,单点结构与多点结构次之,对抽象拓展结构水平的考查力度逐年上升;对比后发现,2020年的试题中各结构层次设置比较合理;从生物学核心素养角度分析,对科学思维的考查最多,且主要以关联结构的形式呈现.

劳动教育在广东省初中生物学试题中的呈现及教学启示

为了在学科教学中有效渗透劳动教育,提高初中生劳动素养,分析了近几年广东省初中生物学学业水平试题中渗透的劳动教育因素。结果发现,试题通过设置日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动试题情境,让学生在解题过程中潜移默化地实现劳动素养的提升。由此,启发教师在教学中,融日常生活劳动教育于实验教学中,丰富学生对家庭劳动教育的体验;深入挖掘科学家的劳动教育因素,扩展学生对积极劳动观念的认识;拓大学生服务性劳动教育的范畴,促进良好的劳动习惯和品质的养成;创造参与生产性劳动活动的机会,助力学生劳动素养的培养。

近五年上海高中化学学业评价与课程标准一致性研究

采用韦伯一致性分析工具对2011至2015年上海高中化学学业水平考试试题进行了细致研究,结果表明近5年上海高中化学学业水平考试试题是高度基于上海高中化学课程标准编制的试题。知识种类、知识深度、知识广度、知识平衡性这四类一致性水平数据说明上海高中化学学业水平考试愈来愈重视知识广度的考查,知识深度水平有所降低。这提醒着一线教师在进行平日教学及备考复习时不要随意增加知识内容,更不要随意拓展以免加重学生的学习负担。