基于试题难度分析中职中药专业课学业水平测试的复习策略

学业水平测试是对中专生在校期间学习情况的全面检测,可以对所有科目进行综合素质的评价,提供了可量化的教学质量评价依据。中药专业课的知识点庞杂、繁多,中职学生记忆较困难,为了提高复习效率,更好地检验学生学习水平,现基于试题难度,分析中职中药专业课学业水平测试的复习策略。

黑龙江省高中学业水平测试两考物理试题分析

学业水平考试是保障教育教学质量的一项重要制度,考试成绩是学生毕业的重要依据.本文以2021年黑龙江省高中学业水平测试两考物理试题为研究对象,采用归纳法、统计分析法和对比分析法等方法对试题进行研究.通过对试题的类型、提问的呈现形式、考查的知识点及对应的教材等进行统计分析,总结试题的特点,进而对学业水平测试考查高中生的知识的侧重点有更加清醒的认识,并提出高中物理教学应重视研读新课程标准和教材以及要引导学生构建物理科学思维、提升学生的学科核心素养等建议.

学业水平测试背景下中职建筑CAD教学改革探析

《建筑CAD》是中等职业学校建筑施工专业的一门专业技能基础课程,是一门紧密联系工程实际的课程。本课程要求学生能熟练应用AutoCAD软件绘制专业图形。在学业水平测试背景下,为了培养出真正符合社会需要的技能型人才,中职课程改革任务任重而道远。为了提高本课程的教学效果,本文从教学内容的整合与优化、加强课程衔接、融入信息化的教学手段及采用多元化的考核方式等方面进行了探析。

学业水平测试视域下中职会计教学策略探究

近几年来,伴随着我国教育领域的深化改革,社会对于高素质的专业型人才提出了较高的需求。基于这一背景,中职教育受到了社会各界的广泛重视。学业水平测试由教育主管部门统一组织,能有效检测学生的专业技能与学习水平,同时也是检测中职教学管理水平的重要手段。文章以中职会计专业为研究对象,提出了基于学业水平测试下会计教学的策略,以期为强化中职教育水平提供理论帮助。

中职学业水平测试背景下的英语教学实践研究——以词汇教学为例

以福建省中职学生英语学业水平测试为背景,分析中职英语学业水平测试的内容和要求。以词汇教学为例,探究中职英语教师如何有效开展教学。提出抓住词汇教学根本,筑牢学习根基;加强词汇隐喻义教学,增强文化理解;创设词汇教学情景,增强应用能力等中职英语词汇教学策略,以夯实学生的英语基础,促进其语言应用、跨文化理解等方面能力的提升,为提升其英语学科核心素养奠定坚实的基础。

河南郑州市惠济区2022—2023学年下学期期末学业水平测试六年级数学试卷

一、运算展示1.直接写结果。403+207=798-150=30×20=5600÷70=0.7+0.3=5.2-0.6=6×0.07=0.99÷0.1=1/4+1/5=7/10-3/5=9/5×1.8=2/11÷2/5=2.脱式计算。

分析学业水平测试背景下中职计算机教学应对策略

在现代职业教育体系中,学业水平测试作为衡量教学质量和学生学习成效的重要手段,具有极高的教育价值和实践意义。特别是在中职计算机教学领域,学业水平测试,为教学质量提供了客观评价标准,推动了教学方法的改进和内容的优化,还在培养学生综合素质、促进教育改革和实现职业教育目标等方面发挥了重要作用。然而,面对学业水平测试,中职计算机教学也面临诸多挑战,如教学内容与测试要求的不完全匹配、学生实践能力培养的不足、应试倾向影响教学目标的实现及师资力量不足等。针对这些问题,本文提出了优化教学内容、强化实践教学、注重素质教育和加强教师培训等应对策略,以期全面提升中职计算机教学质量,推动职业教育的持续发展。

小学数学学业水平测试与课程标准一致性水平探究

借鉴韦伯模式,在分析县域小学数学学业水平测试与课程标准的一致性状况时发现,小学数学三年级一致性水平呈现出数与代数领域一致性水平最好,空间与图形领域次之,统计与概率领域一致性水平较差,而实践与综合运用领域一致性水平最差的特征。这说明我国学业水平测试存在偏离课程标准的问题,因此应采取有效策略,提高学业水平测试质量。

2017年陕西省高中学业水平测试生物学试题评析及教学建议

通过对2017年陕西省高中学业水平测试生物学试卷试题以及考试结果数据的分析,阐述了试题的分布特点、考查能力层次、质量特征和命题特点,并对中学生物学教学提出相关建议。

普通高中学业水平测试题库建设探究

题库建设是教育考试走向专业化、规范化的主要途径,也是目前国际先进考试评价机构的主要工作模式。建立高质量的题库能够确保大规模教育考试具有较高命题质量,从而达到稳定的测试目标,这也是省级教育考试机构建设高中学业水平测试题库的现实需求。但是题库建设是一项复杂、系统的工程,首先要明晰题库的内涵和功能,明确题库建设的性质;其次,在遵循科学性、保密性、有效性的原则下,提出具有可行性的建设框架;最后,要有配套的工作保障机制,加强队伍建设,转变工作机制等。

江苏省中等职业学校学业水平测试的构建

为进一步提高中等职业教育的教育教学质量,江苏省教育厅计划于2015年开展全省统一的中职学校学业水平测试工作。作为全国首创的考试项目,有必要思考中职学测的目的、内容、方式方法及结果使用等问题,针对中职教育"职业性""就业性"的特点,紧紧围绕专业核心技能、贴近岗位需求,建立中职学测考试标准,探索引入第三方评价,提高中职学测的专业性、客观公正性和权威性,保证中职测试工作顺利开展。

学业水平测试的基本特征

学业水平测试是一种低风险测试，隶属标准参照考试。旨在为教育的决策者提供制定教育政策的基础数据，监测并比较不同地区教育水平的差异，寻求产生差异的原因。学业水平测试以独特的不具运算意义的两位数字（Two—digit））成绩编码（Coding）方式记录成绩。并以群体成绩的方式解释学生间的学术能力差异，是进行国际间或地区间教育质量监控的一种综合性测查工具。

学业水平测试与高考选拔性测试之辨析

学业水平测试与高考分属于两种性质不同的考试：学业水平测试属于低风险测试，意在为教育的决策者提供数据支持、监测不同地区教育水平的差异。学业水平测试独特的不具运算意义的两数字（two-digit）成绩编码（coding）方式，呈现出的群体成绩水平，决定了它无法也不可能成为高校录取新生的参考数值。高考属于高风险测试，旨在为高校选择合格的生源，是一种全员参与，整卷做答的考试，重在测查学生是否具备了进入高一级学校继续学习的普适性基础知识和基本技能。

高中学业水平测试:困境与解析

高中学业水平测试如果不与高考挂钩,各高中学校对此不会有太多重视,教学会集中精力于高考科目;如果与高考挂钩,却又被过度"重视"而加剧应试之风,影响正常教学。比较发达国家学业成就评价改革的理论与实践研究成果,或许可为解决此两难困境、为学业水平测试的正确走向提供一些借鉴。

基于核心素养的大规模数学学业水平测试框架

在分析各种大型数学测评框架和东、西方各国数学课程标准的基础上,建立了小学、初中、高中统一并有变化的基于核心素养的大规模数学学业水平测试框架。测试框架分为内容、数学核心能力/素养和问题解决水平三个维度,共180个指标。框架设计者据此框架命制了两套小学、两套初中、两套高中数学学业水平测试试卷,进行大规模测试,并使用AMOS结构方程模型对测试框架进行了验证性因素分析。结果显示,试题在内容维度、水平维度、核心能力维度等因子上的负荷均较高,这表明各个因子的试题能较好地作为评价框架的衡量指标,且拟合良好。

区域性学业水平测试质量分析——小学数学学业水平检测试卷与课程标准一致性的视角

区域性学业水平测试是地方教育行政部门监测教育质量的重要方法。因此,分析区域性学业水平测试质量就显得十分重要。为此,借鉴韦伯一致性分析模式,对某地区小学数学学业水平检测试卷的质量进行了尝试探究,即从学习领域和年级两个方面分析了区域性小学数学学业水平测试与课程标准的一致性水平状况及特征。同时,还从数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等学习领域和知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性等"一致性维度"进行了归因分析。

高中学业水平测试的实践问题及成因

学业水平测试走向学业成就评价是必须的改革。梳理学业水平测试的实践问题,比较国际发达国家的学业成就评价改革的理论与实践研究成果,可为我们的学业水平测试走向真正的学业成就评价提供一些启发。

学业水平测试背景下的中职语文教学评价改革

基于目前福建省中职学校学业水平测试背景下语文学科教学现状及教学评价改革实践的需要,以福州市引进多元智能教学理念实施的"碎片化"评价为实践案例,根据新中职语文课程标准(征求意见稿)精神,探索运用系统思维改进碎片化的教学评价,使其具有知识序列化、能力模块化特征,将过程性评价与阶段性评价有机结合,逐步形成"发展导向、素养核心、多元视角"的教学评价方法,建构起具有职教特色、适应教学改革、促进学生发展的中职语文教学评价机制和实践模式。

从学业水平测试看高中历史新课程中的教学问题

2007年历史学业水平测试，是江苏省首次在新课程条件下检测高中历史学习状况的省级考试。其命题方式、特点和测试结果，对高中历史教学的改革、新教材的进一步完善和高考命题，都有一定的启发作用和借鉴意义。

基于历史学业水平测试试题要求初探

从理论层面上看，基于历史学业水平测试的试题，必须完整体现课程标准的相关要求，即试题测试的目标具有多元性、试题依托的知识点具有超越性、试题的内涵具有综合性、试题的形式具有情境性等。从实践层面上看，基于历史学业水平测试的试题，应该让知识具有超越性特征，让能力考查成为试题的核心，让情感态度价值观的考查成为试题的灵魂，让过程与方法的考查成为试题的中枢等。