数字时代打卡学习行为对大学生英语学业自我概念影响的实证研究

在教育数字化时代,技术赋能英语学习成为新时代背景下实现深化外语教育改革、推动外语教育高质量发展的新趋势。打卡学习作为大学生自主学习英语的主要行为,其对学生英语学业影响作用和机制值得进一步探究。研究发现:数字时代大学生打卡学习具有普遍性,以获得物质奖励为主要动机,坚持打卡时长较短,而且行为投入和情感投入较多,认知投入较少;整体上大学生的英语学业自我概念较好,专业、年级和性别对于大学生英语学业自我概念未产生显著影响;大学生在打卡学习过程中所表现出的学习动机、投入度和坚持性对于提高大学生英语学业自我概念具有显著影响,特别是打卡学习投入度的影响效果显著;经过一段时间的打卡学习,大学生的英语学业自我概念,尤其是其下属的英语学习成就这一维度有显著提高。为进一步推进打卡学习对大学生英语学业自我概念的影响与应用,打卡学习平台要以优质内容为核心,不断升级功能设置;打卡学习者要增加学习投入度,摆正学习动机,长期坚持,树立正确的打卡学习观。

大学生心理资本对英语学习投入及英语学业成绩作用的结构方程模型研究

学习投入被视为反映高等教育质量的一个重要指征。顺应高质量发展的时代需求,关注大学生英语学习投入日显重要。本研究构建了包括心理资本、大学生英语学习投入、英语学业成绩的结构方程模型并进行了模型分析。分析结果发现,英语学习投入不仅与心理资本和英语学业成绩存在显著的两两相关,而且扮演了心理资本与英语学业成绩之间的部分中介角色。该结果揭示了心理资本对英语学习投入和英语学业成绩发挥有益作用的原因和过程,并为该领域相关研究提供了实证支撑。本研究建议尝试通过心理资本干预提升英语学习投入,进而提高高校英语教育教学质量。

基于教考评衔接的高中英语学考内容效度研究

参照2019年人教版高中英语必修教材阅读文本,以H省5套英语学考阅读理解语篇为例进行内容效度分析发现:在语篇输入特征上,英语学考阅读理解语篇词汇大体符合课标要求,但存在部分未给释义的超纲词汇;语篇主题涉及不够广泛,长度较短、易读度高;体裁过于集中在说明文,应用文、议论文考查较少与必修教材阅读文本存在较大差距;在预期回答特征上存在部分阅读技能考查缺失、设问不够合理等问题。结合教考评衔接理论,建议丰富阅读语篇主题与体裁,提高阅读试题语篇词数与难度,全面考查阅读技能,从而提高试题的命题质量。

积极心理学视角下大学生认知情绪调节策略与英语学业自我效能感的关系研究

文章旨在探讨积极心理学视角下,大学生认知情绪调节策略与英语学业自我效能感的关系。在方法上,选取的是云南师范大学本科大一大二年级的学生为研究对象,借助一般资料、认知情绪调控策略量表,以及英语学习自我效能感量表对其展开调研,基于调研结果分析大学生的认知情绪调节策略使用情况,以及大学生的英语学习自我效能感情况,希望通过实证研究我国大学生英语学习情绪调节策略的使用,有利于教师在今后的日常教学中有针对性地进行情绪调节引导以提升教学质量。

初中英语学业水平考试阅读理解文本的语言特征研究

文本质量是阅读理解命题的前提和基础,其重要性不言而。然而,已有研究多关注阅读理解的命题技术,对文本的语言特征研究关注不足。本文依据收集的五套2022年省级统一命题的初中英语学业水平试题,选出阅读理解文本18篇,基于语言特征分析框架",运用自然语言处理工具Coh-Metrix以及"英语阅读分级指难针",分别从文本复杂度和"依标命题"两个维度对阅读理解文本的语言特征开展量化分析并进行共时跨案例比较分析。研究发现,五套省级统一命题的初中英语学业水平考试阅读理解文本的语言特征在词汇复杂度、句法复杂度上均不存在显著性差异,但是在易读度与衔接性上出现省际间的显著性差异。在"依标命题"方面,各卷均存在词汇超标现象,个别试题的词汇超标率高于5%,同时还存在句法难度超标的问题。基于研究发现,本文提出在选择中考英语阅读理解文本时可以运用Coh-Metrix对文本的可读性、衔接性等进行测算,并结合"英语阅读分级指难针",对文本的词汇、句法、难度等进行分析。

“双减”政策下小学随迁子女英语学业成绩提升的家庭引领策略

在小学英语教学中,为了让“双减”政策切实落地,让随迁子女能在家长的影响下,享受学习英语的过程,教师要认真分析随迁子女学生的家庭背景,开发多样化的策略,引导家长树立正确的家庭教育观念,让家庭因素成为提升随迁子女英语学业成绩的重要组成部分。

网络环境下大学生自我调节学习策略与英语学业成就之关系研究

本文采用问卷调查和访谈的方法,对网络环境下大学生的英语自我调节学习策略进行了调查,对自我调节学习策略与英语学业成就的关系进行了研究。结果表明,网络环境下,大学生英语自我调节学习策略的总体水平不高,尤其批判性思维、同伴学习和寻求帮助等策略不被重视;组织、精细加工、元认知调节、努力程度管理等自我调节学习策略与英语学业成就呈显著正相关,高成就组学生更多使用这些学习策略。该研究对我国大学英语教学具有一定的启示。

高中英语学业成就评价存在的问题及对策

高中英语学业成就评价存在着目标片面、内容狭窄、工具单一、效果功利化等问题。可采取评价目标科学化、评价内容丰富化、评价工具多样化、评价结果实效化等对策。

初中生英语学业成绩影响因素的因果模型

采用英语自我效能、英语学习焦虑、英语学习策略问卷,测量研究213名初中生英语自我效能、英语学习焦虑、英语学习策略与英语学业成绩之因果关系模型。结果表明:⑴初中女生英语学习焦虑显著低于男生;⑵初中生性别、自我效能、活用策略对英语学业成绩有显著回归效应,自我效能是性别影响英语学业成绩的中介变量;⑶初中生英语自我效能与学习策略构成因果-反馈关系且对英语学业成绩有显著回归效应;⑷初中生英语自我效能是英语学习焦虑对英语学业成绩产生消极效应的中介变量,并与英语学习焦虑构成因果—反馈关系;⑸初中生英语学习策略与英语自我效能共同对英语学习焦虑构成多级链式因果-反馈关系。

基于CAT大学英语学业测试语料库建设的探讨

计算机在教学领域的广泛应用,极大地促进着外语教学与测试的研究。建立基于计算机的校本大学英语学业测试语料库,已成为改革测试模式、提高教学质量的重要组成部分。文章在探讨有关测试理论的基础上,提出了创建基于计算机适应性学业测试语料库的主要原则和实际做法,同时设计了该库的计算机适应性运行与管理系统。

青少年英语学业情绪问卷的编制及信效度检验

目的:编制青少年英语学业情绪问卷,并检验其信度和效度。方法:通过文献分析,结合访谈,确定青少年英语学业情绪问卷的基本结构并编制题项。以329名初一到大二的青少年学生为被试,对问卷题项进行项目分析、探索性因素分析(n=130)、验证性因素分析(n=130)和重测分析(n=57)。结果:探索性因素分析获得厌倦、愉悦、焦虑和希望4个因素。累积方差贡献率为63.851%,各因素负荷和共同性均在0.50以上。验证性因素分析结果表明,问卷的CFI、GFI等拟合指数良好。内部一致性系数在0.626~0.707之间,重测信度在0.687~0.855之间。结论:青少年英语学业情绪问卷符合心理测量学指标,可以作为研究中国青少年英语学业问题的有效工具。

初中生英语焦虑对英语学业成绩的影响——英语元认知的中介作用

采用英语焦虑量表和英语元认知量表,将被试的中考英语成绩作为初中生英语学业成绩效标,探查初中生的英语焦虑、英语元认知和中考英语成绩三者之间的关系和作用机制,结果表明:第一,初中生英语焦虑与英语学业成绩、英语元认知之间存在负相关,而英语学业成绩与英语元认知之间存在正相关;第二,不同等级的英语焦虑组在英语学业成绩上差异显著;第三,英语元认知在英语焦虑和英语学业成绩之间存在中介效应。

加强人文素质培养,适度开展学业用途英语教学——兼与蔡基刚教授商榷

本文探讨EAP的内涵与实际需求,分析以语言能力为核心的EAP教学及其面临的挑战,指出学业用途英语教学应与重视人文素质培养的跨文化教育相结合。在继续加强人文素质培养的同时,大学英语教学应结合自身特点科学规划课程,适度开展学业用途英语教学。

小学生英语学业情绪的发展特点、影响因素及启示

学业情绪是指学生在教学或平常的学习过程中，体验到的与学业相关的各种情绪。小学生学习效率的高低不仅取决于其认知能力水平，也与其在学习过程中体验到的积极或消极情绪密不可分。本文以小学生日常学习生活中的代表性学业情绪：高兴、焦虑、厌倦为研究内容，以九年义务教育英语课程为背景，通过问卷调查的方式考察了小学三到六年级学生英语学业情绪的发展特点及其影响因素，并分析和探讨了其对小学英语教育教学的启示。

计算机辅助大学英语学业测试对学习的反拨效应实证研究

高校大学英语学业测试覆盖面广,其重要性不容忽视。因此对其反拨效应的监控是测试研究的一个重要命题。本文首先对比了传统纸质笔试与计算机辅助英语测试的利弊,继而对宁夏大学计算机辅助大学英语学业测试的反拨效应进行了调研。研究结果表明,该测试质量可靠,计算机辅助大学英语学业测试对学生的学习目标、学习动机、学习内容、学习方法、选课侧重、学习安排、学习态度、学习深度和广度、学习顺序和速度等方面产生了正面反拨效应,促进了宁夏大学非英语专业本科生的英语学习。

大学生自我效能感与英语学业成绩的关系研究

以大学生为对象,研究分析不同性别、年级、专业的学生自我效能感的特点,以及自我效能感与英语成绩之间的关系。结果表明:大学生自我效能感有显著性别差异,学习行为效能感和效能总和存在年级显著差异;自我效能感和英语成绩显著相关,自我效能感两个维度对英语学业成绩有预测作用。并对如何提高自我效能感水平,促进大学英语教学,提出了建议。

英语学习情感投入与学业成就关系：自我效能感的中介作用

本研究采用定量分析方法考察英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间的关系,研究结果表明:我国非英语专业大学生的英语学习情感投入、自我效能感与英语学业成就的整体情况一般;英语学习情感投入、自我效能感和英语学业成就之间存在密切关系;自我效能感在英语学习情感投入对英语学业成就的影响中起着完全中介作用。本研究有助于学界了解“情感投入”在外语学习中的功能及作用机制,在一定程度上丰富学习投入理论,对外语教学有启示作用。

初中生英语学习焦虑影响英语学业成绩的分析

采用英语自我效能问卷、英语学习焦虑问卷,测量研究213名初中生英语自我效能、英语学习焦虑与英语学业成绩之间的关系。结果表明:(1)初中女生英语学习焦虑显著低于男生;(2)初中生英语自我效能是英语学习焦虑影响英语学业成绩的中介变量。研究证明田宝、郭德俊(2004)[10]的研究结论也存在于初中英语学科中。

英语学业自我概念与听力教学策略

听力理解在许多考试中的分值日益加大,引起了学生和教师的重视,而学生听力理解成绩普遍不理想,教师从实践层面提出了许多听力技巧和策略,但似乎收效甚微。教师应从学习者内部去查找原因,而英语学业自我概念正是一个很重要的内部原因,积极的自我概念可以提高学业成绩。因此,教师在听力教学中应该了解并使用有效的策略来提高学生的自我概念,而不只是单纯的听力技巧的讲授。

英语自我概念与英语学业成绩的关系——以某高校开展双语教学的大学生为例

本文以137名某高校开展双语教学的二年级学生为研究对象，用实证分析的方法探讨了英语自我概念与英语学业成绩的关系；各具体自我概念与总体自我概念之间的关系；以及各具体自我概念对总体自我概念的预测力等，以提出对大学英语教学的一些实践性建议。