“多方位、深入手、全过程”大学生学业评价体系改革研究

大学生是高校内涵建设和高等教育发展的主体,培养德才兼备的新时代大学生,课堂教学考核方式和学业评价体系改革的作用不可忽视。紧密结合《关于推动课堂教学改革全面提高普通本科高校人才培养质量的通知》(鲁教高字[2022]4号)“试点内容(一)”,分析传统的大学生学业评价体系存在的缺陷,提出以人为本的多方式深入手全过程学业评价理念,以弥补终结性评价仅以考试结果作为评价标准的片面性和不足。建立基于以人为本理论的学业评价模型;建设一整套切实可行可推广的课程学业评价内容包和执行案例包。实施全过程学业评价,要充分贯彻以学生为本、为学生全面发展服务的原则,由关注考试结果转向教学全过程,要求记忆与能力、理论与实践、过程与结果并重,丰富课程评价方法和内容,转变和优化评价标准,从而激励学生主动学习,促使教师探索新的教学方式,提高教学质量,深化高校教育体制改革,健全立德树人落实机制,推进高校的内涵式建设和高质量发展。

基于项目制教学的就业导向学生学业评价机制研究——以动态网站综合设计课程为例

学生学业评价是高职教育质量评价的重要内容。在对学业评价中谁来评价、要评价谁,为谁评价等进行讨论之后,以动态网站综合设计课程为例基于项目制教学给出了就业导向学生学业评价的设计思路,主要关注学业评价准备、专业能力评价、职业素养评价、学业评价结果等方面,最后思考了评价适用课程、评价实施条件等问题。

盲区与痛点:师范类专业认证视域下的课程学业评价刍议——基于汉语言文学师范生问卷调查的思考

师范类专业认证所强调的课程目标达成评价本质上即为课程学业评价。在OBE教育理念下,课程学业评价日渐成为常态化教学环节,但基于师范类专业认证的课程学业评价仍然存在盲区和痛点。学生作为评价主体的缺失、缺席、被忽视,这是课程学业评价的盲区;课程目标游离于课程学业评价之外,评价任务缺乏精心设计,评价标准被忽视,这些则是课程学业评价的主要痛点。以“设计”为抓手,构建课程学业评价共同体,是改进和完善课程学业评价的有效途径之一。

高等职业院校现代学徒制学生学业评价——以茶叶生产与加工技术专业为例

本文以茶叶生产与加工技术专业为例,通过对茶叶生产与加工技术专业现代学徒制的内涵和特点的分析,明确现代学徒制学生学业评价体系构建和评价机制,并指出茶叶生产与加工技术专业现代学徒制学生学业评价的实施路径,具体包括校企合作确定考核评价的内容、实行校企“1+N”多导师评价模式、建立现代学徒制企业导师人才库,总结茶叶生产与加工技术专业现代学徒制学生学业评价的创新点,以期更好地推动茶叶生产与加工技术专业现代学徒制的深入开展,更好地发挥“双元”育人功能,为社会培养输送更多的高素质茶叶技术技能人才。

探索“双减”背景下小学数学学业评价的实践路径

在“双减”政策背景下,减轻学生作业负担和校外培训负担,促进小学生德智体美劳全面发展成为教育改革的重要方向。小学数学作为基础教育的重要组成部分,其学业评价体系的改革对于提升教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展具有重要意义。然而,传统的学业评价体系往往以分数为唯一标准,忽视了学生的全面发展和个体差异。因此,在“双减”背景下,探索科学合理的小学数学学业评价实践路径,成为当前教育改革的重要任务。

党的二十大精神融入高校学生学业评价改革的思考及探索

党的二十大报告对建设高质量的教育体系具有重大指导意义。推进教育强国建设,高校需要在注重学生创新创业能力培养基础上开展学生学业评价改革。由于传统的学业评价方式过于侧重学科知识和技能的测量,故应从多方面提出了优化学生学业评价改革的相关策略,包括优化教学设计策略、提供多元化评价方式等,着重激发大学生创新意识和创造思维,为推进我国实现第二个百年奋斗目标不懈努力。

增值评价在高职学生学业评价中作用的探索

为了进一步提升教学质量,实现高素质人才培养的目标,高职院校的评价体系需要进一步改进,加强过程评价,探索增值评价,完善综合评价。增值评价是世界上最前沿的教育评价方法,不单单以学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准,尊重学生存在的个体差异,因材施教,重视每个学生的学习起点,关注过程,强调发展。引导学生学会从自我比较和自我教育中看到自己的进步,让学生能够更好地认识自己,增强学习自信心,从而能够更好地学习。

学业评价本身如何成为学生素养发展的有效实践

素养导向是基础教育学业评价的核心原则,《义务教育课程方案(2022年版)》《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》及各学科课程标准,对牵引学习的评价、对学习的评价、促进学习的评价、作为学习的评价等学业评价四个象限都提出了具体要求,构成了“确立—判断—促成—创生”学生素养发展的完整链条,但现有教学及相关研究较为忽视作为学习的评价及其背后的学生素养发展过程,教条化、表层化、单一化、套路化、冷面化、随意化等现象普遍存在,有必要优化学业评价结构,变“应答”为“召唤”、“扁平”为“纵深”、“封闭”为“扩展”、“单点”为“叠态”、“排他”为“包容”,满足学生素养发展的主体性、迁移性、开放性、持续性、友好性要求,让学业评价本身成为学生素养发展的有效实践。

核心素养下PBL推动的学业评价策略探索

目前,针对项目化学习的评价策略,欠缺有效而全面的方式和路径。纵观各教学主体所采用的项目化学习评价模式与方法,往往比较单一,且存在缺乏核心素养的实质性指向、多维度的深层聚焦、由始至终的全程关注等困境。因此,文章尝试通过精心设计子项目、打造学科融合项目线,巧妙创设情境问题、生成驱动问题链,合理安排项目活动、实践灵动活动线,精准实施多元评价、全过程铺设素养线等途径,架构一套紧扣素养且多维度深层聚焦、全程关注的PBL项目化学习评价策略,以落实新时代教育评价改革。

核心素养视角下的小学语文学科学业评价策略

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》实施背景下,构建基于核心素养的小学语文学业评价体系成为教育界的共识。这种评价体系突破了传统评价方法的局限,不再单一地考核学生的知识掌握程度,而是更加重视对学生综合能力的培养。基于此,小学语文教学的重心开始向为学生的全面发展奠定坚实发展基础。在核心素养视角下,教师应采取放弃排名分类、实现因材施教、关注学习过程、培养反思意识、及时提供反馈和注重合作交流等策略,以实现核心素养视角下小学语文学科学业评价的辅助作用。

“双减”下小学“游戏化”的非纸笔化学业评价改革创新与实践

随着教育改革的不断深入,传统的纸笔测试评价方式已经不能完全满足现代教育的需求。特别是在“双减”政策背景下,小学教育教学面临前所未有的挑战和机遇。如何在保证学生学习效果的同时,减轻学生的学习压力,提升学生的综合素质,成为教育工作者需要解决的问题。介绍了广西壮族自治区北海市第二实验学校探索非纸笔化学业评价方式,开展以游戏化方式激发学生兴趣、减轻学生学业负担的校本实践,通过深入探讨“双减”政策背景下小学“游戏化”的非纸笔化学业评价的改革创新与实践,提出科学、有效的评价策略和方法。

增值评价视角下初中英语学业评价的指标体系和实施路径

当前的初中英语学业评价依然存在评价目标不明确、评价方法陈旧、评价主体单一、评价内容不全面等问题,迫切需要改进。构建增值评价视角下初中英语学业评价的指标体系和实施路径可以有效解决上述问题。增值评价视角下初中英语学业评价指标体系的构建,要聚焦学科核心素养、学科成绩和学习品质;增值评价视角下初中英语学业评价实施路径的构建,要充分考虑评价方法、评价主体和评价结果等教育评价要素。

“民航安保法律法规”课程学业评价改革路径

文章首先阐述了“民航安保法律法规”课程学业评价总体情况,然后分析了“民航安保法律法规”课程学业评价存在的问题,最后提出了“民航安保法律法规”课程学业评价改革路径。

基于证据的美术单元课程学业评价设计与实践研究

传统的美术课程学业评价侧重对静态知识和技巧的评价,忽略对学生学习过程性评价的记录和准确描述,因而缺乏严谨性和全面性。从基于证据的美术单元课程学业评价理念出发,设计与单元课程相匹配的学业评价的内容、框架和原则,并按照预期结果、设计证据、采集证据、分析证据和使用证据五个环节开展教学实践,通过准确、持续、全面的学生学业评价反映单元目标中核心素养的达成情况,实现单元课程“教—学—评”的一致性。

小学学业评价体系构建及实施探索

一、选题依据。1.国内外研究现状。当前国内小学生学业质量评价的研究焦点主要集中在如何更精准地评估学生的学业表现,同时寻求新的教学方法和评价标准,以适应不断变化的教育需求和标准。在这一背景下,张小虎和王健的文章《新课标下小学语文学习目标的精准落实——基于数据驱动精准教学及学业质量评价》展开了深入探讨。他们聚焦于如何在新课程标准下,通过数据驱动的教学方法,精确实施小学语文学习目标。

职教高考背景下中职学生学业评价的研究与实践

职业教育评价具有鲜明的职业性导向,在职教高考背景下,中职学生学业评价应具备起点增值、过程循环、激励递进的特征,中职学校应建立长效评价制度和保障机制、研制科学的评价体系、开展分阶段循环式评价、注重评价结果运用,从而通过学业评价改革强化中职学校类型身份认同、帮助学生构建科学的人才观与发展观。

中职数学学业评价体系的构建与实施

新课程改革的持续深入和推进,带动职业教育开始受到更多群体的关注,若是想构建出完善的数学学业评价体系,加快职业教育和社会接轨的速度,中职学校就一定要做好改革创新。才能够满足学生持续学习的需求,确保数学学业评价体系有着良好的应用效果,提高教育教学工作质量,将该体系充分落实下去,进一步推动学生稳定成长与发展。为此,文章主要就中职数学学业评价体系的构建与实施进行分析,以供大家参考。

终身学习视域下高职院校多元化学生学业评价体系构建

目前,高职院校多元化学生学业评价存在着发展性缺失、选择性不足、评价标准模糊、信息化建设薄弱的问题,因此,文章以终身学习为视角探讨高职院校多元化学生学业评价体系的改革策略,提出要以方法适配原则、操作简易原则、循序渐进原则开展高职院校多元化学生学业评价体系改革工作,并在改革执行层面提出评价体系中各主体的建设要点,致力于为高职院校学生学业评价体系改革提供长效可行性策略。

素养立意下小学语文学业评价命题的四个“转向”

为推进基于核心素养的考试评价改革,笔者在小学阶段性学业评价命题实践中,探索提炼了“素养立意”命题的思路和策略:测评情境从“考试语境”转向“真实情境”,命题框架从“内容指向”转向“标准指向”,命题方式从“设置题目”转向“设计任务”,评估结果从“评分标准”转向“水平描述”,为全面、科学、精准地考查学生的综合素养,提供了有力支持。

核心素养视域下小学语文学业评价的实践研究

文字是知识的载体,也是思想的摇篮,在语文教学中,文字是沟通的桥梁,把知识与信息传递给每一位学生,塑造着学生的思想观念。显然,在语文教学里,评价占据着举足轻重的地位,不仅是教学效果的反馈,更是推动学生发展的关键途径。以清晰的教学目标为导向,通过评价与反馈来创新教学工作,推动学生向多元化方向发展。这正是过程性评价的核心所在,简单来说,过程性评价就是利用学生的成绩与生活等方面对其进行关心与指教,从而帮助学生更好地成长。在核心素养的视角下,小学学业评价的价值与作用更加凸显,语文作为基础教育的重要学科,对于学生核心素养的培养具有举足轻重的地位。因此,通过学业评价促进小学生语文核心素养的提升,对于加强学生综合素养的培养具有重要意义。