基于学业质量标准的“教—学—评”一体化设计重构

2022年版以前的英语课程标准,均没有“学业质量标准”这一模块,也就导致之前的课堂教学与作业设计会出现不匹配,教学与学业评价相割裂的情况。文章在深入解读“学业质量标准”定位与具体内容的基础上,探索基于学业质量标准的“教—学—评”一体化设计重构,以人教版(三年级起点)英语六年级上册Unit 6 How do you feel?的教学为例,分析其对落实英语学科核心素养的作用。

基于课程标准的学业质量评价探索

2022年版义务教育课程方案提出了学业质量标准,各学科课程标准对学业质量标准进行描述,并强调基于学业质量标准的教学评一致性原则,开启了我国中小学基于学业质量标准的学业质量评价与提升实践。基于课程标准的学业质量评价,可以从“基于学科要求”“基于学教过程”“基于考试命题”和“基于主体培育”四个维度进行实践探索,以此推动国家课程“蓝图”转化为学校和各学科课程的育人“施工图”,实现“素养发展本位”的学业质量提升。

大数据赋能基础教育学业质量评价的机理、困境与破解路径

大数据重塑了教育评价生态,推动了基础教育学业质量评价的转型与变革。大数据通过革新评价理念、优化评价方式、扩展评价内容、改进评价结果,全面赋能基础教育学业质量评价。然而,囿于大数据的“双刃剑”属性,基础教育学业质量评价面临着数据滥用、教师数据素养缺失、学生主体性消解等现实困境。为破解困境,大数据赋能基础教育学业质量评价应从加强顶层设计、提升教师数据素养、厘清数据技术价值观念等方面着力,推动基础教育高质量发展。

基于学业质量的义务教育体育与健康课程学习评价的内涵解析、应然取向与实践框架

体育与健康课程学习评价是确保体育与健康课程改革落到实处的关键举措和重要保障。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》研制了学业质量标准,为义务教育体育与健康课程学习评价改革提供了依据。在系统分析基于学业质量的体育与健康课程学习评价的内涵和应然价值取向的基础上,以评价三角理论为理论基础,构建了认知、观察、解读、运用“四位一体”的体育与健康课程学习评价实践框架,其中学业质量标准是认知框架设计的依据,学习评价指标体系是学习评价的具体内容,而基于证据推理的过程模型是体育与健康课程学习评价的基本范式。

衔接、差异:新课标视域下初高中语文学业质量比较分析

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育语文课程标准(2022年版)》分别明确了语文学业质量的要求。从发展、内容、功能、特征等方面对比分析初高中语文学业质量,发现二者具有衔接共性,兼具“统一性”“全纳性”。二者也存在个性差异,“识字写字”与“跨学科学习”比重不一,“层级性”及“连贯性”程度不一。教师既要读“准”标准,也要读“厚”标准,合理评估学生发展。

小学数学学业质量评价:框架与方法

2022年版课标对学业质量的描述是:“数学课程学业质量标准主要从以下三个方面来评估学生核心素养达成及发展情况。(1)以结构化数学知识主题为载体,在形成与发展‘四基’的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。(2)从学生熟悉的生活与社会情境,以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中,在经历‘用数学的眼光发现和提出问题,用数学的思维与数学的语言分析和解决问题’的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。(3)学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累,逐步产生对数学的好奇心、求知欲,以及对数学学习的兴趣和自信心,初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯,初步形成自我反思的意识。”

“互联网+”单元教学促进学生学业质量发展的效果研究

学生学业质量的发展是教育教学高质量发展的重要表征。素养本位的学业质量观,对技术促进教学模式的变革提出了新要求。依托技术支持的学习环境,以“互联网+”单元教学模式的课堂实践为基础,基于OBE理念构建了其促进学生学业质量发展的评价指标框架,通过教学实践的方式,探究“互联网+”单元教学在初中数学教学实施前后,学生学业过程性质量和结果性质量的变化。研究结果表明,“互联网+”单元教学可有效推动学生自主学习能力和小组合作能力的发展,可提升学生学科发展水平,对学生学业质量的发展具有积极促进作用。基于分析结果,进一步对“互联网+”单元教学促进学生学业质量发展的原因和学理进行了分析,为在课堂实践中应用“互联网+”单元教学模式,赋能学生学业质量发展提供参考路径。

聚焦学业质量标准的学科育人路径探寻

聚焦学业质量标准,通过教育观念重塑和教学方式变革,探寻学科育人的创新路径,是落实学生核心素养培育的着力点。一是要重建教与学的关系,从指导学生“解题”转向引领学生“解决问题”,构建学科学习新方式。二是重建认识与实践的关系,倡导学生以学科专家从事学科研究与探索的方式来学习,开展学科实践探究新活动。三是重建分数与素养的关系,着眼“素养评价”,研制学业质量评测新标准。四是重建教材与生活的关系,立足本地资源、学校特色和学生生活等开发课程资源,拓展学科课程实施新资源。

学业质量描述的贡献与局限

《义务教育语文课程标准(2022年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的第五部分均为“学业质量”。前者由“学业质量内涵”“学业质量描述”两部分组成,后者由“学业质量内涵”“学业质量水平”“学业质量水平与考试评价的关系”三部分组成。这是我国语文课程标准或教学大纲中首次出现的内容,标志着我国语文课程标准真正开始向标准化迈进。

初中历史教学中基于学业质量标准的时空观念培养

学业质量标准以核心素养为主要维度,要求学生在学习过程中获得学业成就,形成关键能力与必备品质。从学业质量标准出发,教师需要以落实核心素养培养为主要教育目标。时空观念是历史学科核心素养的重要组成部分,对其培养要求教师带领学生在学习历史知识的过程中建立与历史事件有关的时间、空间观念,促进学生对历史知识的理解与掌握,提升学生的历史学习能力。基于此,解读时空观念的内涵,并针对初中历史教学中学生时空观念的培养提出了几点建议,以供参考。

四年级数学学业质量监测试卷的编制

2015年5月,教育部基础教育质量监测中心进行了第一轮国家义务教育数学学习质量监测工作,监测对象是全国样本县(市、区)的四年级学生和八年级学生。此项监测每三年进行一次。2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,指出“国家制定义务教育学校办学质量评价标准,完善义务教育质量监测制度,加强监测结果运用,促进义务教育优质均衡发展”,从国家层面进一步强调完善义务教育质量监测制度、实施质量监测的重要意义。

学业质量标准视域下基础性作业的功能与设计路径

学业质量标准是义务教育课程标准(2022年版)的重要创新点之一。各课程标准根据核心素养发展水平,整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征,形成了课程学业质量标准。课程学业质量标准与课程目标、课程内容密切结合,彼此呼应,促进教学评一致。

指向学业质量标准的小学语文教学评价设计

传统的教学评价存在目标单一、方式单元、时效性较差等问题,学业质量标准的出台为学生学业整体水平的刻画提供了条件,它是教学评价的重要导向和依据。梳理与分析学业质量评价内容框架,并从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面进行评价设计,以期及时检测教学目标的达成情况,促进学生自我纠正、自我完善,激励其积极参与课堂学习活动,帮助教师及时调整教学进程,为小学语文教学评价理念的落地提供参考和借鉴。

指向学业质量的作业设计

控量、提质是公认的作业设计的两大关键词,在基于课程标准教学评一致性教学实践中,作业设计应把握以下几个要点。首先,作业设计应以学业质量为依据。2022版义务教育各课程标准结合课程内容,用学业质量标准刻画核心素养发展水平,成为教材编写、教学实施和考试评价的依据。11门课程标准中关于“作业”的描述,均在“课程实施-评价建议-教学评价建议”部分,可见作业在课程中的价值和功能主要是用于评价,是一种过程性评价方式。作为教学评价的一个环节或内容。

初中生数学成绩及个体因素影响机制的性别差异——基于S市初中生学业质量监测数据

基于S市初中生学业质量监测数据,深入探究当前学校教育条件下男女生在数学学习上的差异与原因.研究结果表明:整体而言,小学、初中阶段女生在数学成绩上落后于男生,初二结束时男女生数学成绩差距比小学毕业时小;4~42分位点之间的女生相较于同分位点男生,在初中阶段的数学学习中取得了更好的发展;相较于女生,男生在难度大的题目中学业优势更明显;低分组女生的数学成绩显著高于男生,中、高分组女生的数学成绩显著低于男生;低分组女生更占优势的变量对数学成绩的共同影响力大于男生更占优势的变量的共同影响力,解释了低分组女生成绩高于男生的部分原因等.

义务教育数学学业质量评价模式构建研究——基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》的解读

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了义务教育阶段数学学业质量标准,学业质量标准对于数学考试命题、学业评价、教师教学、学生学习等都具有重要意义.如何依据学业质量标准开展评价是教育改革亟待解决的问题.深入解读学业质量标准,依据学业质量评估的相关要求,选择核心素养、结构化内容、知识技能、问题情境、数学过程作为学业质量评价维度,构建学业质量评价模式,并对学业水平考试评价与数学过程评价展开论述,以此对学业质量评价提出反思与建议:深入理解学业质量,全面优化考试命题;发挥多元评价功能,关注学生自我评价;注重评价结果反馈,利用评价指导教学.

初中学生数学学业增值的影响因素研究——基于云南省S区学业质量监测结果的实证分析

基于S区义务教育学业质量监测结果,对S区初中学生数学学业进行增值评价,探寻学生数学学业增值的影响因素.结果发现:不同群体学生在低增值、中等增值和高增值三个增值群体中的占比分布有差异;三类增值学生在不同维度上的得分分布较为一致:呈现出高增值学生群体得分>中等增值学生群体得分>低增值学生群体得分,各维度下不同类型群体学生的增值有明显差异;教师职业倦怠感低的、教学方式体现以学生为中心的、学习态度积极和学习兴趣高的学生,实现正增值的概率高于实现负增值的概率.从学生、教师和家长三个层面提出建议:学生要养成良好学习态度,增强学习兴趣,培养良好的数学学习品质;教师要保持工作热情,创新教学方式,培养学生数学学科核心素养;家长要优化家庭教育方式,促进亲子交流,关注孩子的全面发展.

义务教育数学学业质量标准与数学测评

学业质量标准是学业测评的主要参照和依据。中小学数学测评应基于数学学业质量标准。一方面,尝试具体化数学学业质量标准:明晰学业质量标准的理念要求,设计更具体的学业表现要求,开发参照标准的评价标准。另一方面,着力推进数学测评理论与实践:借助理论思考和国际经验统筹规划数学测评指标体系,设计整合的情境化任务,优化测评的类型与方式,制定测评任务的分层评价标准。

高中学生数学学业质量群体差异及教学策略研究

本文采用问卷调查和数学测试分析相结合的研究方法,探究高中学生数学学业质量群体差异的成因,通过分析调查数据和测试结果,发现高中学生数学学业质量的群体差异主要体现在性别、家庭经济状况、学校类型、学习成绩等方面,并提出改进教育教学方法、加强家庭教育、开展性别平等教育活动等对策措施。最后提出三点:一是建议针对不同学生的学习能力和学习环境进行个性化指导和支持,二是加强教育资源均衡配置,三是家庭和社会应该加强对学生学习的支持和关注。通过基于测试分析的高中学生数学学业质量群体差异的成因与对策研究,可以帮助学校和教育部门更好地促进学生的数学学习,提升整体的学业质量。

核心素养视域下太原市普通高中体育学科学业质量现状调查及分析

学业质量反映了学生在完成规定课程后对相关知识的掌握程度,而核心素养反映了学生所具备的综合素质,用核心素养视域去审视太原市普通高中体育学科的学业质量来得出太原市普通高中体育学科目前发展所处的水平以及存在的不足。本文以太原市的20所省级示范高中为研究对象,运用文献资料法、田野调查法、问卷调查法等研究方法,从学校、教师、学生三个层次对太原市普通高中体育学科的建设现状进行调查。经过调查得知太原市普通高中体育学科的学业质量总体上水平较高,但仍存在对课程标准重视不足、缺乏对学业质量的研讨学习、教学内容过于传统的问题。通过本次调查研究可以丰富体育学科学业质量的发展理论并为太原市普通高中的体育学科的发展提供指导与借鉴。