基于学业质量水平的高中数学单元作业设计——以“平面向量”为例

高考是高中学习的终结性评价,从高考中看考查要求,看学生反映,看运用的知识、技能和方法;再结合课程标准、学情,分拆到新课教学中,制定对应的单元教学目标,使课程标准、学科素养、单元目标共同作用于学生数学学科核心素养的提升,落实“学科育人”.研究者结合高考要求以及任教学校的学情,以“平面向量”为例,参照新课程标准提出的学业质量的三个水平,对单元作业进行量化设计,并给出对应的作业设计模板.

高中化学学业质量水平视角下的教学设计与实践——以配位键与配位化合物为例

以配位键与配位化合物为例,聚焦学业质量标准,确定学习目标与评价标准,构建真实的教学情境,设计学生活动,通过评价任务诊断学生的学业质量水平及核心素养发展水平,建立配位键与配位化合物的知识结构图,构建化学知识体系。

生物学学科学业质量水平的评价与思考

以《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中的学业质量水平为依据构建评价模型,对2022年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷和考生作答表现进行评价并提出教学建议。根据生物学学科核心素养的四个维度对试题特点进行分析;从知识范畴与核心素养角度评价考生的整体作答表现,根据考生对典型试题的作答进行问题分析。最后,在关注概念达成、提升思维品质、聚焦实验实施和提升社会责任四个方面提出教学建议。

基于“学业质量水平”要求的大单元教学设计与案例研究——以“水溶液中离子反应与平衡”为例

文章通过梳理新课标中有关“水溶液中的离子反应与平衡”的学业质量水平要求,结合近两年以来的高考真题,基于高考评价内容、考点及学业质量水平,以“大单元”教学设计理念作为指导,结合课堂教学片段,阐述“教—学—评”一体化在高中化学教学中的重要性。

依据“学业质量水平”逐级突破--2023年广东高考物理实验试题分析及教学建议

高中物理学业质量水平是高考命题的重要依据,自然也是分析高考试题以及指导具体教学的依据。以《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》中相关的学业质量水平为依据,分析2023年广东高考物理实验试题,并进一步提出教学建议:以器材为基础,以方法为重点,以原理为主线,以综合为思路。

指向高中化学学业质量水平的教学设计实践——以“化学反应与能量”为例

在分析“化学反应与能量”学业质量水平的基础上,提出指向学业质量水平的教学实践要研究学习目标与评价目标、情境素材与问题解决、任务设计与活动展开、评价目标与评价任务等要素,帮助学生建构揭示化学反应能量变化内在规律的认知模型。

思想政治学科学业质量水平的广度和深度

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")一经发布,就引起了广大思想政治教育专家和一线教师的重点关注。2017年新课标将思想政治学科学业质量水平分为四个等级,每一等级下又包涵四个层次的内容。通过研读发现,它的广度由学科核心素养的类别来决定,它的深度由学科核心素养的水平划分来决定,在这两个维度下,思想政治学科学业质量水平才得以精确和具有操作性。

基于学业质量水平的物理建模能力研究

参考2017版物理课标学业质量水平,构建物理建模能力评价指标,采用测试法调查了高二理科学生物理建模能力,结果表明学生的建模能力较薄弱,并依据评标找出了学生建模过程中存在的具体问题.了解学生建模能力的现状,教师可以更好地设计教学活动以发展学生的建模能力,进而提升学生的物理学科核心素养.

基于学业质量水平的生物学情境试题分阶编制

解决实际情境问题能力是学科核心素养的重要培养方向,分阶编制情境分析试题能精准评价处于不同阶段的能力水平。本文以学业质量的四个水平为指导,提出了按照"新课—学考复习课—高考复习课"三个阶段的不同能力要求来创设试题情境,实现对学科核心素养的分阶培养。

普通高中化学学业质量水平的解构与重组——来自一线教师的“学业质量水平”解读视角

基于一线教师熟悉的语境,依托核心概念、科学方法、学科价值三个一级指标,以及化学变化本质、结构与性质、反应与能量、速率与平衡、分类思想、多重表征、实验探究、证据推理、应用物质、转化物质、作用与贡献、态度与责任12个二级指标,对高中化学学业质量水平的描述进行解构与重组。

基于史料实证高中历史学业质量水平的问题设计——以“两次鸦片战争”一课为例

史料实证是培养学生历史学科核心素养的重要环节,在日常教学中准确把握史料并正确运用史料是学生形成历史核心素养的关键,然而面对高一课时少、纲要教材内容容量大和跨度大的现状,教师应如何在庞杂的教学内容中实现学情不同的问题设计?如何通过史料情境的构建实现学生思维水平的提升?史料实证学业质量水平为我们提供了借鉴,在实际的教学中可以精选主题材料来构建史学情境,以问题链的设置来操作探究活动。文章从史料实证的四个层级进行问题设计,以期让史料实证素养得到有效落实。

思想政治学科内容要素的提炼、整合及运用——基于核心素养水平和学业质量水平的分析

普通高中思想政治课程标准凝练了学科核心素养,研制了学业质量标准,并进行了相应的等级水平划分。素养水平和质量水平依据相同的素养维度,并隐含着共同的学科内容要素。整合、提炼这些要素,有助于在教学实践中进一步落实课程标准的要求,也有助于通过学业水平测试有效测评学生核心素养的发展程度,提高思想政治课育人效果。

学业质量水平视角下高中地理命题的实践思考

2017版高中地理课程标准对学生的学业表现水平提出了较为明确、具体的测评标准,使广大一线地理教师能够在日常教学中运用此标准指导教学,提高实效。文章从解决真实问题、明确测试内容、合理处理素材、优化问题设置、考查关键能力等方面提出了针对学业质量水平标准命制试题的基本思路,并进行了教学实践。

普通高中生物学“学业质量水平”图解的构建含义与使用

按成分到关系、局部到整体路径分析课程标准的质量描述,类比常见台阶模型尝试建构图解,建成指向核心素养四个维度的相应图解,以直观传递“学业质量水平”关键信息。

基于学业质量水平的化学作业设计与优化--以“胶体”教学为例

本文以“胶体”教学为例,探索如何以化学学业质量水平为依据,以真实情境为栽体对作业内容进行设计与优化,在实践中对教学情况进行诊断和反馈,实现作业的功能和价值。

高中历史教学应依据学业质量水平涵养家国情怀——以人教版必修1第13课《辛亥革命》为例

家国情怀是高中历史教学的价值追求目标,涵养家国情怀是在高中历史教学中实现"立德树人"目标的主要途径。在高中历史教学实践中,只有依据不同学段的学业质量水平要求,立足学情,通过创设情境、史论结合、古今贯通、中外关联,有机整合课程资源,才能有效涵养学生的家国情怀素养。

对接学业质量水平的高中历史教学设计

针对《普通高中历史课程标准(2017年版)》中学业质量标准的新要求,提出教学目标确定的三个主要依据:对课程标准要求的理解与具体化、对教材内容的整合与概括化、对学业质量水平描述的分解与明确化。教学水平层次划分的两个基本原则:将学业质量水平描述与具体教学内容融合、将学业质量标准中不同层次的描述进行统整。学生学习任务设置需要关照两个维度:学习任务的提炼总括与逻辑顺序的清晰度、学习任务的情境创设与史料选择的匹配度。围绕学生学科核心素养的培育,以教学水平层次为重心,构建起水平、目标、任务三者之间的关系,形成“教学评一致性”的闭环。

基于新课标的中职思政学业质量水平评价探索--以《哲学与人生》第五单元为例

《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》明确指出,中职思政课的课程目标是培育思政学科核心素养。中职思政学业质量水平评价必须与之相适应。新课标在教学评价上要求基于核心素养、引入学业质量、紧扣评价原则,笔者在此理念的指导下,以中职《哲学与人生》教材第五单元为例,从核心素养的发展、评价主体的多元化和评价方式的多样化三个方面对评价方式进行探索。

高中数学课堂教学中学业质量水平评价分析

学业质量水平指的是学生在完成学习之后所获得的学业成就,在新课标教育中。教师对学生的考察,不仅仅是依据学生的学习成绩。而是以学科质量标准分析学生的核心素养及其表现水平和学生在学习总体成就。分析学生的学习成果。以便能够对本学期教育成果进行综合分析,找出教育和学生学习问题并进行改进。本文主要对高中数学课堂学业质量水平进行分析,并提出相关管理策略。

基于学科核心素养学业质量水平的高考试题研究——以2018年高考全国Ⅰ卷物理试题为例

结合物理学科核心素养和学业质量水平,对2018年高考全国Ⅰ卷物理试题进行统计分析,发现高考物理试题考查的物理核心素养主要集中在“科学思维”和“物理观念”。