慕课视阈下学业过渡期大学生英语自主学习能力发展研究

随着科学的发展与社会的进步,慕课走进了大学生的世界。学生时代获得的知识不能完全适应社会发展的需要,只有培养学生的自主学习能力,才能适应全新的、多元化的社会。从学业过渡期角度探讨在慕课视阈下大学生英语自主学习能力的发展对大学英语教学有重要的启示意义。

学业过渡期大学班导师绩效提高策略研究——从学生学习观念的转变切入

研究通过问卷调查,从学业过渡期学生学习观念转变的角度探讨了大学班导师提高绩效的几点策略。问卷显示,学生普遍认识到学习主要靠自己,有必要对自己的学习进程做好规划,认可学习中的基本功训练,偏重追求语言准确性,认识到母语依赖的缺陷,却暂时无法克服。根据以上特点,班导师有效利用课上、课下两个时间段,从设计合适的学习观念课堂指导和策略训练,到各类趣味活动的组织,从班干部结对寝室互助,到学习共同体构建,从点到面,处处发力,以提高班导师的工作绩效。

学业过渡期大学生认识论信念特征的实证研究

结合学习文化概念和个人认识论理论,就有意义的学习经历以及对大学英语课堂的期待,对刚入学大一新生进行开放式问卷调查。数据的质性内容分析结果显示,处于学业过渡期的大学生认识论信念表现出以下四个特征:情境化的改变、既幼稚又成熟的双重表现、明显的改变意愿、强烈的情感需求。这些认识论信念特征一方面反映了大学新生根深蒂固的中国文化价值观,另一方面凸显了他们在学业过渡阶段出现的信念动摇。这些研究发现将有助于教师深入了解学生认识论信念,及时提供学业和情感支持,合理调整教学,促进他们认识论的正向发展。

处于学业过渡期的大学生英语自学能力培养

对于处于学业过渡期的大学生而言,在从高中学习阶段向更高等学习阶段转变的过程中,自学能力是一件非常重要的能力。就英语自学能力来看,大学生如果能够掌握英语自学能力,养成自学的好习惯,在未来的人生道路上将会受益匪浅。本文将从大学生英语自学能力的构成入手,逐一分析构词分析能力、拼读能力、查词典能力、句法分析能力和自律能力,由此延伸出培养大学生英语自学能力的有效途径。

学业过渡期大学英语自主学习能力的培养

本文通过分析在学业过渡期大学英语阅读教学中普遍存在的自主学习问题,依据语言输入学说理论提出因材施教、宏观性教学以及"先学后教"的观点,并用实例、数据来证明"先学后教"的可行性。此外,笔者初步呈现此种模式指导下的教学程序设计,当然在课堂实际操作中会出现的问题和困难在所难免,会在以后的论文研究中继续跟进。

学业过渡期高职学生英语学习焦虑分析与对策研究

处在学业过渡期的高职学生,在学习的过程中非常容易产生焦虑的情况,且英语并非学生的母语,在学习的过程中会有一定的困难。本文先介绍学业过渡期高职学生英语学习焦虑产生的原因,然后提出针对性的解决策略,旨在促进高职学生英语能力的提升。

学业过渡期高职学生外语学习焦虑干预个案研究

本文以学业过渡期一名高职大一学生为研究对象,采用问卷调查法以及认知行为疗法,对其外语学习焦虑进行干预与分析。研究结果表明,在经过心理诊断、认知改进、行为矫正和认知重建四个干预阶段后,该学生外语学习的焦虑情绪明显缓解,且在学习者外语学习焦虑应对、方法改进以及成就感提升三个方面的能力得到提高。介入认知行为疗法可以有效缓解学业过渡期学习者的焦虑情绪。

学业过渡期大学生自主学习能力研究

采用问卷调查与访谈的研究方法,并以学业过渡期为切入点,深入地分析与探讨当前大学生自主学习能力的状况和原因。问卷调查数据显示,大学生在入学一年之后的学习能力比刚入学时要明显下降,而访谈结果也表明,大学生在自我认识、监控、管理、学习目标等方面构成自主学习维度上也存在较大的问题隐患。为了提高大学生学业过渡期自主学习能力,教师应明确中学与大学自主学习的差异,重视"第二过渡期",帮助学生填补学习目标空白,塑造新的大学学习行为。

学业过渡期大学生英语自主学习能力培养及其对教师发展的启示

该文采用问卷和访谈的质性研究方法,以北京市一所工科类学校100名大一新生为研究对象,探讨了处于学业过渡期大学生的英语自主学习能力培养模式及其对教师职业发展的启示.研究发现,在学生自主学习能力培养过程中,教师的角色是多重性的,并随着师生交流模式的变化而变化.在现代教育技术应用于大学英语教育和学习的时代背景下,这对外语教师的职业发展提出了新的挑战.

聚焦输出任务型教学与学术英语能力培养

教师在大学新闻英语课堂开展聚焦输出任务型教学,以输出任务的凸显目标结构引发学习者注意,并严格要求其运用所习得策略及相关语言形式,以考察这种教学对我国大学生国际性人才“四项初级学术能力”产生的作用,探索大学英语有效培养“学业过渡期”大学生基本学术英语能力的教学模式。结果表明:在新闻英语课堂使用聚焦输出任务型教学激发了学生执行学术任务的积极性,能有效促进四项初级学术能力发展,并能提升大学生学术英语意识和素质。