成长型思维对初中生学校适应的影响:学业韧性和心理脆弱性的链式中介作用

目的:考察学业韧性和心理脆弱性在成长型思维与初中生学校适应之间的中介作用机制。方法:采用成长型思维问卷、学校适应问卷、学业韧性问卷和心理脆弱性问卷对山东省609名初中生进行调查。结果:①相关分析结果显示,成长型思维、学业韧性、心理脆弱性与学校适应之间均存在显著相关(r=-0.28~0.72,P<0.01);②中介效应检验表明,成长型思维对初中生学校适应的直接效应显著,效应值为0.21;学业韧性和心理脆弱性在成长型思维和初中生学校适应之间均起到单独中介作用,中介效应值分别为0.24、0.05,并且也起到链式中介作用,效应值为0.07。结论:成长型思维不仅能直接影响初中生的学校适应,而且还能通过学业韧性和心理脆弱性对初中生学校适应产生间接影响。

EFL学生学习动机、投入及学业韧性作用关系研究——基于MEW理论视角

本文基于动机与投入轮理论,以554名中国外语专业学生为对象,旨在探究两类学生学习动机、投入和学业韧性的作用关系。结果显示:(1) 与“消极型”学生相比,“积极型”学生学习动机和投入的积极程度均较高,学业韧性水平也较高。(2) 对于前者,学习动机正向影响学习投入,学业韧性个体层和社会层均对二者产生正向影响,其中社会层调节二者关系,但个体层中介作用不显著。(3) 对于后者,学习动机正向影响学习投入,但学业韧性与二者作用关系不显著。本文有助于凸显学业韧性作用,并针对性提出外语教学启示。

国家认同对中学生学业韧性的影响:一个有调节的中介模型

采用国家认同感问卷、一般自我效能感量表、同伴支持量表和中学生学业韧性量表,对441名中学生进行问卷调查,探究国家认同与中学生学业韧性的关系,考察自我效能感的中介作用和同伴支持的调节作用。结果发现,国家认同可以显著正向预测中学生学业韧性,自我效能感在中学生国家认同与学业韧性关系间起中介作用,同伴支持调节了“国家认同—自我效能感—学业韧性”这一中介效应的后半路径。为了提高中学生学业韧性,学校和教师可以尝试从以下方面着力:加强认同教育,将国家认同感的培养融入课程教学与课余活动;引导正确归因,提升学生的自我效能感;促进同伴支持,发挥团体辅导和心理活动课程的积极作用。

留守儿童学业韧性的保护性因素

学业韧性为解释“为何一些留守儿童身处逆境却能取得学业成功”这一问题提供了理论框架。以“双一流”高校S校的13位曾有留守经历的大学生为个案进行研究,发现促使留守儿童克服学业困境的保护性因素主要包括:积极的应对倾向、坚强的意志过程等个体特征因素;祖辈、返乡或随迁父母积极的情感支持和工具支持等家庭因素;良好的班级氛围、教师支持以及成功的择校经历等学校因素。构建以需求为导向的家庭教育指导服务体系、营造良好校园氛围、完善农民工子女教育政策是促进留守儿童培养学业韧性的关键措施。

中职生学业自我与学业韧性的关系

目的:考察中职生学业自我与学业韧性的关系。方法:采用中学生学业韧性问卷和学业自我问卷测量1287名贵州省遵义、毕节、兴义、六盘水及贵阳5个地区的中职生。结果:1中职生学业自我(62.16±13.89)与学业韧性(88.01±15.42)良好,处于中上等水平,学业自我在性别和民族上存在显著差异(t=-4.343,-3.373;P<0.001),学业韧性在性别和民族上存在显著差异(t=-3.673,-2.685;P<0.01),女生得分普遍高于男生;2中职生学业韧性和学业自我在总体及各个维度呈显著正相关(r=0.674,P<0.01);3学业自我的得分能够有效的预测学业韧性(R^2=0.474,P<0.001)。结论:中学生学业自我与学业韧性处于中上等水平,且学业自我对学业韧性有显著预测作用。

成人在线学业韧性的测评研究

学业韧性是个体应对逆境达成学业目标的力量源泉。成人在线学业韧性的因素结构是什么、怎样进行测评、基本特征如何,迄今尚无专门研究。该文根据文献分析、问卷调查和理论推演,构建了成人在线学业韧性的理论模型和测量维度,编制了成人在线学业韧性量表,并运用该量表在国内20个远程教育院校抽样施测。数据分析显示,成人在线学业韧性三因素结构的理论模型与实际观测数据适配良好,理论模型结构清晰稳定;量表具有良好的项目鉴别度、信度与效度,可作为我国成人在线学业韧性水平的测评工具;成人在线学业韧性总体上呈较高水平,应对倾向、意志过程、适应结果三个维度的韧性水平之间差异显著、依次衰减。该研究为成人在线学业韧性的深入研究提供了理论借鉴和观察视角,亦为远程教育院校制定有效提升成人在线学业韧性水平的干预策略提供了可资参考的切入点。

大学生学业韧性量表的初步编制

文章结合国内外相关量表和访谈结果筛选原始项目构成量表,施测660名大学生,通过探索性因素分析确定量表结构,检验量表的信效度。研究结果表明,大学生学业韧性量表包括学业效能感、学业坚持性、自我接纳、领悟性社会支持、社会支持利用度和学业目标6个因子。46个项目均具有鉴别度,量表内部一致性系数0.934、分半系数0.965,间隔6周的重测信度0.834,该量表有较好的结构效度和实证效度。

大学生日常性学业韧性与学习成绩、逃课行为

目的分析大学生日常性学业韧性的状况及特点,并探讨其与大学生学习成绩和逃课行为的关系。方法采用大学生日常性学业韧性问卷和大学生学习成绩、逃课行为调查表,对551名大学生进行调查。结果学校性质、性别、专业在大学生日常性学业韧性总分上差异显著(t=5.402,-2.800;P<0.01;F=4.007,P<0.05);日常性学业韧性与学习成绩、逃课行为显著相关(r=0.310,-0.319;P<0.01),高分组在学习成绩和逃课行为上显著优于低分组(P<0.001)。结论大学生日常性学业韧性总体处于中等偏上水平,受到学校类别、性别、专业类别的影响,且能够显著预测学习成绩和逃课行为。

中职生学业自我与学习投入的关系:学业韧性的中介作用

学习投入在个体的学业发展中扮演重要角色,是个体积极学业行为的重要预测指标。为探讨中职生学业自我、学习投入、学业韧性三者之间的关系及学业韧性的作用机制,采用《中职生学习投入量表》《学业韧性问卷》及自编的《中职生学业自我问卷》,对2993名中职生进行问卷调查,结果表明:中职生学业自我、学业韧性总体处于中上等水平,学习投入处于中等水平;中职生学业自我、学业韧性均与学习投入呈显著的正相关;学业韧性在中职生学业自我与学习投入之间起部分中介作用,中职生学业自我通过学业韧性对其学习投入产生更加积极的效果。

中等职业学校学生学业韧性发展现状与特点的调查研究

本文以积极心理学的视角关注中等职业学校学生应对学业困境的能力与资源。对中等职业学校学生学业韧性的发展现状和特点进行了调查研究,并在分析调研结果的基础上初步提出了相应的应对策略,为指导学生适应中等职业学校生活、应对学业困境和开展心理健康教育工作提供了事实依据。

贵州省农村中等职业生学业韧性与学业自我的现状研究

对贵州省1063名农村中等职业生进行调查,采用中学生学业韧性问卷、学业自我问卷以及应对方式问卷,考察农村中等职业生学业自我、学业韧性的现状。研究结果表明,1农村中等职业生的学业韧性处于中等偏上,学业自我处于中等偏下;2农村中等职业生的学业韧性、学业自我在性别及民族类型上差异有统计学意义。在研究结果的基础上提出相应的对策。

贵州省中职女生学业韧性与学业自我的关系研究

本文采用中学生学业韧性问卷和学业自我问卷,对贵州省560名中职生进行了调查,通过分析中职女生学业自我、学业韧性的现状,探讨学业自我与学业韧性之间的关系。研究结果表明:(1)中职女生的学业韧性处于中等偏上,学业自我处于中等水平;(2)没有留守的中职女生与留守的中职女生在学业韧性量表中的教师支持维度上具有显著差异,完整家庭与非完整家庭的学生相比,他们在父母支持这一维度上具有显著差异;(3)家庭居住地在学业自我量表中情感体验维度上具有显著差异;(4)学业自我及其各维度与学业韧性及其各维度显著相关。

中国高中生英语学业韧性实证研究

学业韧性已成为积极心理学领域的热点话题,但在应用语言学领域仍有待探索。基于T.Y.Kim和Y.K.Kim(2017)提出的二语学习者韧性框架,本研究对高中生英语学业韧性(EAR)及其与英语成绩(EA)的关系进行研究。研究首先对454名高中生进行问卷调查,随后通过访谈进一步分析定量结果。描述性分析显示学生的英语学业韧性处于中等偏上水平。英语学业韧性的五个因素均达到中等或中等偏上水平。这表明学生具有良好的英语学业韧性,从而能够应对学业困境。相关分析表明,英语学业韧性和英语成绩具有低度的正相关关系。英语学业韧性的五个因素与英语成绩达到低度或中度相关。英语学业韧性对英语成绩有一定影响,但其相关性可能受其它学习者因素的影响。最后,基于研究结果提出了提高学生英语学业韧性的建议。

学业韧性的作用机制及其影响因素

国外对于学业韧性的研究已近20年，我国对于学业韧性的研究才刚刚起步。目前国内对于学业韧性的研究较少，通过文献分析法只发现七篇文章。学生在经历了学业困境之后通过学业韧性调节学习状态和学业成绩，那么对于学业韧性作用机制及其影响因素进行研究就显得尤为重要。本研究采用质性研究方法，分析学业韧性的作用机制，并探讨其影响因素。

少数民族中职生学业韧性与应对方式的关系研究

为考察少数中职生学业韧性与应对方式的关系,研究采用问卷测量450名贵州省5个地区的少数中职生。结果表明:(1)少数民族中职生学业韧性和应对方式在性别和是否独生子女上存在显著差异。(2)少数民族中职生学业韧性和应对方式在总体及各个维度呈显著正相关;(3)学业韧性的得分能够有效的预测应对方式。

心态×资源:影响小学流动和留守儿童学业成就的关键——基于全国8590名四年级小学生的“学业韧性”调研及启示

对小学流动与留守儿童学业韧性的保护因素进行比较研究。使用某次大规模四年级学生数学学习情况调查数据,通过两因素多元方差分析,比较流动和留守儿童学业成就及相关因素状况。研究发现:不同学业成就的流动和留守儿童个体特征和就读学校环境特征差异显著,流动儿童中高成就学生的比例更高;流动儿童的积极与消极适应导致更高或更低的学业成就,能否享受更好的教育资源影响流动儿童的学业成就。建议为流动和留守儿童提供更加公平的教育资源,鼓励有条件的农民工子女随迁就读。

学业韧性研究综述

针对处于困境中但仍能取得学业成功的学生进行一系列研究,对于推动陷于学业危机中的学生的教育有重要意义。学者们在教育及实证领域对于学业韧性的研究成果不仅为解释"为何在相同社会、经济等逆境中,有的学生能够成功而有的不能"这一问题提供了理论框架,同时能帮助教育者更有效地针对处于学业困境中的学生制定教育措施,使其成功应对困境,保持学业成绩。本文讨论了学业韧性的定义及其结构模型,同时回顾了近期关于学业韧性的研究,特别是关注于有无学业韧性学生间个人特质、家庭背景、学校环境的研究。在最后部分提出了一些未来研究的展望。

本科护生学业韧性与逆商水平的相关性研究

目的:调查本科护生学业韧性与逆商水平现状,并分析两者的相关性。方法:采用一般资料调查表、大学生学业韧性问卷、逆境商量表对河南某高校本科1~3年级的284名护生进行调查。结果:本科护生学业韧性总分为(95.10±9.87)分、逆商总分为(127.54±10.29)分,本科护生学业韧性中的悦纳、目标导向、意义导向、专注当下、认知解离5个维度与本科护生逆商水平均呈正相关(P<0.05)。结论:本科护生学业韧性处于较高水平,但逆商处于中等水平,护理教育者应加强对本科护生学业韧性以及逆商的培养教育,进而提高其逆商水平。

学业韧性对独立学院学业困难生投入学习的影响

随着时代的发展,高校对于教学质量的要求也越来越高。各独立学院也逐渐对本院校学业困难生的问题越来越重视,不断进行反思、探讨,通过对学业困难生学业韧性的培养研究来有效解决问题,努力降低本院校学业困难生的比例。

不同学业韧性的大学生对学业困境认知

为了探讨不同学业韧性大学生的学业困境认知特点及这些特点对学业韧性的意蕴,本研究利用E-Prime2.0自编程序和故事测验法,分别从学业困境的敏感程度、觉知到的学业困境严重程度、影响持久程度、可应对程度四个方面对学业韧性高分组和低分组的大学生进行测量,结果高学业韧性组大学生的学业困境敏感程度高于低学业韧性组,但差异不显著(F=3.50,P>0.05);不同水平学业韧性大学生在觉知到的学业困境严重程度上的得分差异不显著(F=2.92,P>0.05),在觉知到的学业困境影响持久程度(F=4.41,P<0.05)和可应对程度(F=32.24,P<0.01)上的得分差异显著。由此可知相较于低学业韧性大学生,高学业韧性大学生觉知到的学业困境影响远没有那么持久,是可以应对的。