“双减”背景下初中数学“学为核心”教学实践探索——以人教版数学八年级上册“14.3因式分解”一课为例

本文立足“双减”背景提出“学为核心”的教学理念,并以人教版数学八年级上册“14.3因式分解”一课为例,从“为课堂教学提质”“为学生作业减负”两个方面探讨初中数学“学为核心”教学理念的实践路径,通过为课堂做“加法”达到为作业做“减法”,实现课堂教学“提质增效”的目的。

基于“以学为核心”的小学英语Project板块的教学思考

译林版新教材《义务教育教科书小学英语》Project板块是多单元的复习板块,本文以四下Project 1 My school life第一课时为例,结合日常教学,从把握教材的知识结构和设计综合的学习活动两大方面总结了基于＂以学为核心＂的小学英语Project板块的教学思考。

基于学为核心的英语教学思考

英语教学中,教师要信任学生,改变教学观念,做到少教多学,让学生的学成为课堂教学的核心,充分调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果.

小学生语文“学为核心”的思考

语文教学不是去教语文,而是教学生去学语文,越来越开始成为人们的共识。在语文教学中,人们开始思考和研究自身语文教学学生学习的问题。本文作者所做的小学生语文'学为核心'的思考,有许多值得人们借鉴之处。

“以学为中心”：构建区域课堂教学评价新标准

北京市朝阳区通过构建育人导向的课堂教学评价标准,引导区域课堂教学变革.有效提升了区域育人水平。基于育人导向的课堂教学评价标准更加关注立德树人以及学科核心素养的培养;同时秉持“为了学习的评价”理念,充分发挥评价的发展性目的和激励性、反馈性功能,引导教师以发展学生情感态度价值观、核心素养、学科能力以及高阶思维为价值取向,从对分数的关注回归对人的发展的关注。

以“学”为核心的中国教育转型——基于择校问题的思考

我国择校现象背后反映的是优质教育资源的短缺,这一问题从来不会得到解决。因而,当解决择校问题的措施从此点出发时,便不具有永久的效果。本文认为,只有回归到教育的本质上,通过对教育、社会、个体三者之间关系的反思,即认识到社会表现出的人的多样性以及物的稀缺性、人的多样性由先天天赋以及后天社会的影响两者构成、教育的先天社会性以及后天赋予的个体性三方面的因素,并重新思考中国传统教育以"学"为核心的教育体系,才能够寻找到我国择校问题的根本解决之路。

探索以“学”为核心的语文课堂

课堂倡导＂以学为中心＂,教师立足于以丰富的教学策略服务于学生的＂学＂。语文课堂上,教师通过选择引导学生先学后教、尝试差异教学、指导合作学习等合理的方法,来助推学生展开学习过程。

A UTILIZATION FOCUSED APPROACH TO THE EVALUATION OF A WEB-BASED HYBRID CONVERSATIONAL MANDARIN PROGRAM IN A NORTH AMERICAN UNIVERSITY

夏威夷大学马诺分校于2005年秋季学期开设了基于网络的初级汉语对话课程。学生可在每天的不同时段选修参与该课程的网上活动,并接受每周一次的面对面授课。该课程为验证计算机辅助教学的有效性提供了机会和挑战。评估人,同时也是该课程的辅导教师,采用了以Patton(1997)所主张的以利用率为核心的研究方法,对这项课程创新实验进作了形成性课程评估。以利用率为核心的的形成性评估的基本原则是评估的主要目标使用者充分利用评估的发现去理解并改进课程设计。根据Patton(1997)的建议,这个项目经历了一下几个阶段:(1)根据不同的发展阶段确定课程组成部分和主要目标使用者;(2)确定评估的主要目标使用者;(3)确定评估重点和优先顺序,使评估能在一个学期内完成;(4)使用现有的评估性文件进行第一阶段的数据搜集,以期找到优先评估问题的答案;(5)根据初步评估的结果,采取改进措施;(6)进行第二阶段的数据搜集,以期找到重点评估问题的答案,同时对改进措施予以评估。(7)根据学生的反馈、辅导教师的观察和成本效果分析修正改进措施:(8)设计新的一轮评估,调查发现的新问题。经认真思考,两位辅导教师,同时也作为评估人,强烈地认为以利用率为核心的方法是可行的、有效的、并能增强教师在教学改革上的自主性。