《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿科学探究精神的培养策略研究

科学探究,启迪智慧,润泽心灵。《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究提出指导意见,幼儿科学探究精神的培养自然成为学前教育的重要内容。为培养幼儿科学探究精神,文章总结了《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿科学探究精神的培养指导,在分析幼儿科学探究精神影响因素的基础上,从环境创设、过程引导、行动记录、结果总结四个角度出发提出可行策略。

美国托育服务政策的内容与启示——基于内布拉斯加州《0~5岁早期学习与发展指南》的分析

婴幼儿托育服务政策一方面可帮助托育服务人员和家庭获得有关支持婴幼儿学习和发展的信息,另一方面可推进婴幼儿健康成长,为婴幼儿带来高质量的发展结果。2018年,美国内布拉斯加州颁布了新版的指南,将《0~3岁早期学习与发展指南》和《3~5岁早期学习与发展指南》融为一体,更加强调满足婴幼儿的各种需求、0~5岁一体化发展的特点以及支持全纳学习环境的策略,为我国完善托育服务体系及推进托幼一体化建设提供参考和启示。

《3~6岁儿童学习与发展指南》指导下的幼小衔接策略探究

做好幼小衔接工作的根本目的是让幼儿更好地适应以后小学生活,为孩子未来发展打下良好基础。本文以《3~6岁儿童学习与发展指南》为指导,从树立正确的幼儿教育观念、抓住去“小学化”关键问题和构建科学合理的幼小衔接课程等几个方面,探究幼小衔接的有效策略,有效消除幼儿园与小学教育之间的壁垒,提高幼儿教育服务质量,为持续培养人才做好充分的准备。

幼儿的学习方式及理论依据——《3～6岁儿童学习与发展指南》解读

学习方式关注的是"怎么学"的问题。迄今为止,对于学习的理论解释主要有三种,即行为主义、认知心理学和社会文化发展理论。尽管三种理论的关注点有所不同,但各有其合理性。综合三种理论可以归纳出学习的特征:(1)从学习的过程看,主要包括三种形式,即条件反射的建立、儿童的操作活动及儿童与他人的社会相互作用;(2)从学习的结果看,既包括心理上(经验、认知结构、情感等)的发展,又包括行为上的改变。影响幼儿学习的因素主要包括条件反射的形成特点及幼儿心理发展的年龄特征。适合幼儿的学习方式主要有三种,即观察比较、操作体验和同伴合作。

对幼儿教师职后培训的思考——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》

《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布顺应了我国学前教育自身发展的需要,是当今幼儿教育的行动纲领,对今后的幼儿教师培训乃至幼儿教师国培计划必然有着指导作用,对今后的培训提出了提高培训质量、丰富培训形式、更新培训内容等新要求。但是想要真正开展基于《指南》背景之上的幼儿教师培训,仍需解决《指南》本地化问题、评价指标体系配套问题、幼儿教师理论基础问题。

学前教育应严禁“超、灌、刻”——《3～6岁儿童学习与发展指南》的理念启示

长期以来，我国学前教育中存在着“超、灌、刻”的现象，严重危害儿童的身心发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，在理念层面对改善学前教育现状，杜绝“超、灌、刻”的教育现象具有重要的意义。

未来中国幼儿园教育发展方向评析——兼读《3～6岁儿童学习与发展指南》

未来中国幼儿园教育将朝着更尊重幼儿身心发展特点和体现幼儿教育特色的方向发展,科学性是其集中体现。具体体现在以下六个方面:其一,教育目标是培养体智德美全面发展的具有良好个性的幼儿,表现为明理、有情、习惯好;其二,教育内容与生活结合,突出幼儿期的关键经验,特别是直接经验,为其进入小学以后的学习提供丰富的表象基础;其三,教育途径(幼儿的学习途径)的重要程度依次为一日生活、区域活动和集中教育活动;其四,教育方式(幼儿的学习方式)主要有观察比较、操作体验和同伴合作三种;其五,课程朝着更加整合化的方向发展,社会性应该作为整合的核心,以"人"的发展为主线;其六,更加重视家园合作,注重家园沟通的有效性问题,切实发挥家庭在幼儿发展中的重要作用。

重视幼儿学习品质提升学前教育质量——解读《3-6岁儿童学习与发展指南》

教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿"学习品质"问题给予了重视和强调。幼儿的学习品质包括了好奇心与学习兴趣、坚持性、独立性、自主探究能力和协调合作能力等关键要素,有质量的学前教育应关注幼儿学习品质的培养,教师的支持性态度是培养幼儿学习品质的关键因素。

《3-6岁儿童学习与发展指南》实施现状与建议

《3-6岁儿童学习与发展指南》应教育实践需要而制定颁布,对我国幼儿教育事业各方面产生了广泛影响,而在贯彻落实过程中也存在诸多现实困境.进一步发挥《指南》的作用,亟需建构科学、具体的儿童发展指标,用发展的眼光对待并完善《指南》,提升师资队伍素质,改善幼儿教师生存状态,推动幼儿园和小学双向接轨,消除幼儿教育“小学化”滋生的土壤.

为幼儿成长搭建阶梯——《3-6岁儿童学习与发展指南》下幼儿发展评价的定位与实施

《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布为幼儿发展评价提供了科学的参照，但是不能简单地把《指南》中的目标作为评价的指标直接应用到评价实践之中。评价的展开，需要以幼儿发展评价的科学定位为根基，坚持以幼儿为本，聚焦幼儿的“闪光点”；重视真实情境下的发展；关注幼儿学习过程。以此定位，在具体实施过程中去探索适宜的评价策略，要做到心中有目标、眼中有幼儿、结果有应用，为幼儿成长搭建阶梯。

基于儿童，全面发展——关于《3—6岁儿童学习与发展指南》的一些思考

目前我国的学前教育事业的发展正可谓是日新月异，不久前教育部公布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）。《指南》做为深入贯彻教育规划纲要的重要文件，对落实学前教育“国十条”的有着举足轻重的作用。《指南》所蕴含的坚持以儿童为本、尊重儿童个体差异、重视学习品质培养及强调家园共育等都为我国学前教育发展提供了更科学的风向标，对于提高我国学前教育质量及促进教育公平有着重要的意义。

幼儿教育“小学化”危害及对策探析——从《3-6岁儿童学习与发展指南》视角

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》,阐释幼儿教育"小学化"的表现并分析其危害,主要有:损害幼儿的身体健康;忽视幼儿学习品质的培养,不利于幼儿可持续发展;扼杀幼儿的想象力,不利于创造性人才的培养。最后,从政府、教育行政部门、家长和幼儿园等角度提出去幼儿教育"小学化"的对策。

以幼儿为本:《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心要义

《3—6岁儿童学习与发展指南》（试行）的核心要义在于以幼儿为本。以幼儿为本是学前教育事业发展的必然选择，是学前教育的起点和归宿，也是提升和检验学前教育质量的关键。贯彻和落实《指南》需要充分体现以幼儿为本，处理好几种关系：把握一般特征与尊重个体差异的关系、全面发展与入学准备的关系以及成人引导与幼儿自主的关系。

《3-6岁儿童学习与发展指南》的现实价值与实施过程中的可能误区

《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布对不同主体产生了广泛而深远的影响，具有重要的现实意义，有助于当前纠正“学前教育小学化”的各种乱象．推进家园共育，提升学前教育质量。在贯彻实施《指南》的过程中，幼儿园教师要把握不同领域的核心教育价值、幼儿领域学习的特点和表现以及相应的教育规律，发挥专业引领作用．避免理解简单化、片面化以及强化领域教学而忽视整合课程等误区。

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿发展评价的启示

《3—6岁儿童学习与发展指南》为幼儿发展评价提供了导向性的指引与科学的行动支持，它有助于全面观察、评价幼儿的整体发展，获得幼儿发展的完整图像；有助于系统观察、评价幼儿的动态发展，追踪了解幼儿的发展进步；有助于重点观察、评价幼儿有意义的发展，获得幼儿发展的独特表现。在实际工作中，应努力以《指南》为引领，从幼儿发展的整体性、动态性和独特性等方面提高幼儿发展评价的适宜性与有效性，以更有力地促进幼儿的全面发展。

尊重幼儿学习特点 让生命自由成长——深层解读《3-6岁儿童学习与发展指南》之理念

幼儿具有与成人不同的学习特点。幼儿是天生的学习爱好者，拥有学习的自由与成长的权利。其学习方式也是多种多样的。成人要尊重幼儿的学习特点，让幼儿生命自由成长，而有效的教育教学活动应该具备主动性、内部动机性、多样性、社会情境性和互动性等特点。

听说读写视角下的幼儿园语言教育——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的一些教育理念值得幼儿教师学习和思考,并在实践中不断地去调整自身的教育教学行为.基于听说读写视角下的幼儿园语言教育,要把握好听、说、读、写的关系,阅读内涵与视听说玩的关系以及书面表达中“一种与一百种”语言的关系.

以《3-6岁儿童学习与发展指南》引领幼儿园语言教育改革

幼儿园语言教育改革需要以《3—6岁儿童学习与发展指南》为指引。幼儿教师要反思当前幼儿园语言教育中的问题，主动调整自身的教育观念和教育行为，把握幼儿语言学习的特点，围绕语言领域的核心价值观，从创设良好的语言环境、关注日常的语言交往、以快乐阅读引发积极的学习体验、重视适时引导、综合多种的教育途径、实施整合教育等方面改进教育行为，并注意提高自身的语言素养，以引领幼儿语言能力的发展。

把握幼儿学习与发展规律 提升幼儿教师专业发展水平——基于教师专业发展视角的《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

《3—6岁儿童学习与发展指南》隐含着对幼儿教师的内在要求，为幼儿教师提升教育教学质量和自身专业品性提供了支架和桥梁。幼儿教师应在积极践行《指南》的过程中，把握幼儿学习与发展规律，全面提升自身的专业品性，在持续促进幼儿健康成长的过程中促进自身专业发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下幼师生观察能力的培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》描述的幼儿学习发展规律,成为观察幼儿的抓手和支架。幼师生应以此为指导,运用"分解式明晰观察目标、对应式确定观察内容、辨别式区分观察对象、引领式解读观察结果"等策略科学指导观察行为,提升自身观察能力,切实促进专业能力的发展。