论生态型学习评估范式的建构

文章以生态哲学的整体主义思维视角思考学习评估范式的建构。在价值诉求方面,生态范式致力于重构学习生态,确立以学习为中心的评估价值取向,凸显"鉴别已有学业成就、优化当下学习与培育终身学习"三大具体价值。在结构形态方面,生态范式强调统整大规模测试和课堂评估互补,学习段评估、学习性评估和学习化评估交融,以及基于尊重和识别学生的多样性来设计与实施反馈以促成师生作为"整体之人"的交往。在主体构成方面,生态范式借鉴"事物为本哲学",超越人类中心主义,基于"人类-理论-技术-环境"的行动者分类学,提出重视被忽略的"学生"以推动学生主导的自主型评估,重视被忽略的"理论"以打开评估何以促进学习的黑箱,进一步提升"技术"在评估中的媒介支持作用,创建有益评估发展的社会生态"环境"。

建构“以学习为中心的评估”——面向未来的中小学评估转型探析

当下,我国中小学的评估在很大程度上仍将重心置于学生的考试分数上,而不是放在学生的学习上。建构"以学习为中心的评估",有利于推动中小学评估实现转型性变革,从"为评而学"走向"为学而评",从"造成威胁"走向"给予希望",从"强调分数"走向"支持可持续学习",进而突破"以分数为中心的评估"困局,充分释放评估促进学生学习与终身发展的作用。"以学习为中心的评估"具有五大特征:评估目的体现整体观照过去、当下和未来向度的学习;评估活动强调学生参与,让学生也成为评估主体,参与研制评估学习的标准并基于评估标准开展评估;评估内容指向认知、情意、自我调节和社会交往四维度的学习;评估方法力求多元整合,既综合运用多种已有方法,也创生一些新型方法,打破单一使用某种方法的习惯;评估反馈聚焦改进提升,强调反馈能被学生理解、认同、运用并带来学习上的改进。推进"以学习为中心的评估"其关键在于,将评估融入师生的教与学活动,教与学的过程成为评估过程,促进师生成长为"教-学-评整合"的实践者。师生在教与学的目标研制、情况分析、策略选择、效果考察及改进路径等方面开展一系列创新,进而落实和深化"以学习为中心的评估"。

美国高校作业的价值意蕴与主要特征——以美国国家学习成果评估研究中心作业库为例

通过分析美国国家学习成果评估研究中心作业库中的案例可知,美国高校作业具有对话工具和评估工具的双重价值意蕴。其主要特征包括:学位资格说明是作业目标的共享框架,支架式教学是作业设计与实施的理念来源,反思-反馈是作业过程的核心环节。通过了解美国高校作业发展状况,我国高校应深入理解作业丰富的理论内涵,关注作业的共享整合性、学生中心性和反思反馈性。