“做思共融”让学生数学学习走向丰富与完整

“做思共融”的数学教学要求教师在教学中将学生的“动手做”与“动脑思”结合起来。“做思共融”能对学生的数学学习“提纯”,能对学生的数学学习“蓄力”,能对学生的数学学习“赋魂”,能对学生的数学学习“构体”。“做思共融”不仅是一种学习的方法论,还是一种学习的价值观。“做思共融”能让学生的数学学习走向丰富、走向完整,能让学生的数学学习抵达“敞亮之境”。

“过往情感经历”视角下学生在信息技术丰富的语言学习环境中转化“生态给养”的情况调查

已有研究通常从“即时即景”的视阈解读“生态给养”,很少阐释生态给养在社会的、历时性的活动中(如外语学习)如何实际转化。为了解决这个问题,本研究通过研究学生的perezhivanie(过往情感经历——社会文化理论概念),探讨学生如何在信息技术丰富的语言学习环境(TELLE=technology-enriched language learning environment)中转化“生态给养”。由于个体的社会生活是一个发展的过程,或者说是一个构建过往情感经历的过程,因此有必要将研究建立在语言学习的动态发展中,借以理清“生态给养”的转化如何实现。研究采用叙事性访谈方法,对中国东北某大学3名大学英语学生展开调查。研究发现,由于学生们过去在英语学习中的不同经历,他们目前对从TELLE中感知到的给养的解读也不同,这大大影响了他们在大学英语学习过程中转化给养的情况。结果表明,给养的转化并非静态,而是具有历史性、动态性和发展性。此外,给养的转化不依赖于学生或教师的自主性,而是取决于学生所处学习环境中使用信息技术的机构性(institutional)、文化性(cultural)和合法化(legitimacy)。本研究旨在为生态给养理论在外语学习中的应用提供启示,并为在TELLE中语言学习教学实践提供可参考性建议。

大学生学习投入影响因素分析

利用2013年"中国大学生学习与发展追踪调查"的随机抽样数据,以某二本院校学生为研究对象,通过因子分析和二元Logistic回归分析模型对学生学习投入提高的影响因素进行定量分析。研究结果表明,教育性因素比先赋性因素对学生学习投入的影响更为显著,学生主动合作学习度、学习经验丰富度和学业挑战度对本科学生学习投入起主导作用。

3D打印教学在主修课程中的应用探索

本文以“增材制造”为例,讲述了3D打印教学首次应用在主修课程中的具体情况,在充分实践中进行了总结。通过纳入主修课程,使学生在督促的情况下,可以更加深入地对3D打印进行有效的学习和掌握。实践证明,这样做具有非常深远的意义。它不仅丰富了学习内容,还充分提高了学生的动手能力和综合创新能力。实践也表明,在课程执行中,还必须结合西南交通大学工程训练中心的实际情况,因此这将是一个长期的探索和发展。

如何引导学生利用信息技术提高学习、生活品位

互联网在丰富人们生活、给人们带来便利服务的同时，也使得许多青少年沉迷网络游戏和网游，对他们的身心发展造成危害。教师要引导学生正确使用信息技术，学会多渠道获得信息，开阔视野，丰富各科的学习，并利用信息技术手段进行制作，提高生活、学习品位。

在数学学习中使学生有所收获的研究

课程改革与学校教育的最终目标是为了促进学生的发展。教师要关注学生的个性差异,让学生真正成为课堂学习的主人,使不同层次的学生都能有所收获。

试论小学数学教学中丰富学生基本活动经验的途径

教师竭尽全力满足小学生学习需求的多样化是新课标改革对教师教学的进一步要求。随着我国新课标改革步伐的加快,小学数学教学质量的要求也逐渐提高。有效的课堂教学对增加学生学科知识积累,培养其数学思想,提高学生数学知识实践运用能力等均有重要作用。现在普遍面对的一个问题是,如何在实际的教学中让小学生比较有效地积累数学基本活动经验,本文就该问题展开探究。

学生课程需求与学校课程的一致性——兼谈“丰富学生的学习经历”中的误区

学生的课程需求是否在学校的现实课程中得到体现?在搜集上海J学校的学生课程需求、现实课程、未来课程期待三类数据的基础上,分析三者间的一致性关系,并基于实际分析指出"丰富学生的学习经历"不是课的数量化,而是类型的多样化和深刻的体验。

“学术性高中”的自我认知与要素构架

正确定位'学术性高中'的自我认知和要素构架,逐步形成学术性高中的整体构建框架,是当前江苏省天一中学的共识。通过小班化构建'多层次、多选择'的丰富课程体系,营造'自主、宽松、灵活'的管理氛围,探索出了'丰富学习模式',打造'德高学富、专兼结合'的师资队伍,以'国内协作,国际合作'的方式多方位整合社会教育资源。学校通过创设自由生长的氛围,构建更加丰富的课程体系,探索更具个性化的指导方式,让每一个学生的特长得到了最大限度的发展。

当代大学生在开放环境中创新能力培养探讨

在新的历史时期的经济全球化、教育现代化的背景下,高等教育进入到一个全新的改革环境中,高校自身的改革与专业自身的发展也进入到一个全新的开放环境中。构建开放式的人才培养模式,营造多样化的学习与实践环境是当务之急。

智慧课堂视域下高阶思维发展的干预策略体系研究

智慧课堂是基础教育发展学生高阶思维及培养创新人才的主阵地。基于学习环境隐喻,结合生态心理学的“给养”理论,该文首先明确了智慧课堂内涵更倾向于一种技术丰富学习环境;随后,建立了面向高阶思维发展的智慧课堂影响因素模型,揭示了智慧课堂优化高阶思维发展的关键逻辑理路,包括情境资源的“解放性”与“逐级性”给养支持学习任务“体验化”与“深度化”行动意图的实现,优化问题解决能力发展;支架资源的“模拟性”与“选择性”给养支持学习成果“生成化”与“开放化”行动意图的实现,优化创造性思维能力发展;评价工具的“融入性”与“还原性”给养支持学习评价“伴随化”与“论证化”行动意图的实现,优化批判性思维能力发展;基于此,提出了智慧解蔽与设计、适切选用与融合以及探究学习模式等三个层面互为一体的干预策略体系,以期为一线教师提供系统的方法指导。

引领有效体验,促进小学数学生成性课堂

小学生由于年龄小、活泼好动、注意力不集中等原因,上课很容易走神,这就导致了知识点的疏漏和课堂效率低下,而出现走神也并非都是学生自己的原因,课堂缺乏生机与活力,学习气氛低沉都不足以吸引学生的注意力。有鉴于此,教师有必要创新教学方法,让学生在愉悦的氛围中主动获取知识,提高学生的自主学习能力和学习积极性。本文基于小学数学教学中的问题和现象,对如何丰富学生的学习体验这一话题进行了研究和探讨。

“4+1”园本课程再建设的研究

在"丰富学习"核心理念及核心价值追求引领下,采用整体思考与系统完善的方式,对已有幼儿园课程开发和实施经验进行全面梳理,通过对幼儿园课程的再建设,把幼儿园基础性课程内容"4"与特色性课程内容"1"融合成为一个整体,积极形成可供实践操作的基本样式,为每一位幼儿提供适合其个性化学习的优质服务,丰富其学习主题、学习情境、学习内容、学习方式、学习评价,使课程真正成为涵养生命、丰富自我、提升能力、完善个体、促进发展的载体。

浅谈小组合作法在小学数学课堂中的应用

小学数学的学习对于学生来说是非常重要的,正是学生需要打下基础的时候,因此学生需要在小学阶段好好的进行听讲。教师在授课的时候,为了打破传统教学常规,给学生的数学学习带去新鲜感,因此采用小组合作教学法。这样的教学方式能够让学生有更多的参与感,并且抓住课堂主动权,对数学的学习更有积极性。本文主要是探讨小组合作法的应用方式和好处,让教师和学生能够对小组合作教学法有一个全面的认识。

中职计算机专业建设与学生能力发展

目前大多数中职学校开设了计算机专业。但是近几年来该专业就业率一直不好,该专业毕业生对口就业率低。对于是否要取消中职阶段招收计算机专业学生开始有了争议。因此围绕着如何改进计算机专业建设提出几点建议。

探究小学语文课堂朗读教学的有效运用

摘要: 教学方式在与时俱进,教师也在不断地优化自己的教学方式帮助学生学习,在学习语文课文时都会先进行课文朗读, 在课后练习题上也会有朗读课文的作业,可见,朗读在课堂学习中是重要的。朗读是引领学生走进课文的最好方法,教师通过朗 读的教学方式能让学生与课文产生共鸣,有感情的朗读能让学生眼前有作者所描述的意境,朗读能提高学生的思维能力,加强学 生语感,提高学生学习的综合素质。在教学中教师可以通过让学生朗读课文进行教学,培养学生良好的朗读习惯。