学习主题的内涵、价值与设计策略

学习主题是2022年版语文课程标准中出现的新概念,它的内涵没有得到清晰界定,给人们的理解和运用带来一定困扰。对学习主题的理解,主要有人文主题说、课程内容说、学科大概念说,以及语言实践活动话题说。这些理解各有侧重,反映了学习主题的不同面向,并非排斥关系,确定主题角度不必强求统一。学习主题的引领作用主要体现在聚焦学习目标、整合学习资源、关联学习活动、促进学习进阶等方面;学习主题的确定策略和路径主要有,从语文教材的相关信息中提炼,从社会生活问题中捕捉,从人类社会母题中推导。另外,学习主题的表述方式也有短语式、判断句式、疑问句式等多种选择。

用好统编小学语文教材,落实新课程标准——再谈学习主题引领下的教材单元任务设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布对语文教学改革产生了重要影响,教师可结合小学语文主题教学实践研究,从教材出发,找准教材与课程标准的一致性关联,提炼学习主题、确定学习目标、重组学习内容、安排学习活动、提供学习资源与支架、研制学习评价量规,处理好“课标—教材—课堂”三者的内在关系。

为促进体育深度学习而教的教学要素之一:引领性学习主题

本文聚焦体育学科深度学习“引领性学习主题”教学要素,从什么是引领性学习主题、如何确立引领性学习主题、引领性学习主题确立有哪些常见问题等三个方面,阐析统摄整个学习单元的引领性学习主题要义。

跨学科学习中学习主题的意蕴与确定路径

本文依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,围绕跨学科学习中学习主题确定的问题,结合实践案例,从学习主题的独特意蕴、选取源头、成功标准、确定程序等不同方面,阐述跨学科学习任务群中学习主题的内涵与确定路径。

学习任务群实施中的“学习主题”:核心意蕴与生成路径

教师需明晰学习主题的核心意蕴,把握学习主题的生成路径,科学设计学习主题。可从不同范畴的文化主题、架构单元的人文主题、统摄任务的活动主题三个层面着眼,理解核心意蕴。把握生成路径层面,发起教师与文本、学生与文本、师生与文本的多重对话,把握层次;将演绎与归纳两种思维方式充分交融,选取单元整体感知、单元互文比较、解决复杂任务三个角度。

基于学习主题理念的语文单元结构化教学策略

语文知识的庞杂及体系的不清晰,让不少的语文课堂陷入琐碎知识的教学泥潭。为此,教师应将语文新课标的理念落实到教学实践中,采取单元学习主题的方式,引导学生将概念性知识进行迁移运用。在课堂教学中,教师要先基于单元语文要素确立学习主题,再根据主题将单元学习内容结构化,最后以主题的理解统领单元学习进程,引导学生迁移运用知识,形成带得走的学习能力,提高学生解决实际问题的能力。

基于合作学习主题的小学数学综合与实践教学探索

在小学数学教学改革背景下,培养学生自主学习能力显得尤为重要。文章深入探究了合作学习主题在小学数学综合和实践教学中的应用策略。教师通过精选富有挑战性、趣味性的小组合作学习主题,采取学生主动探究合作、优化学习评价等方式,可有效激励学生自主学习,提升其解决问题的能力,促进其批判性思维与创新能力的发展。同时,学生在学习过程中积累的经验能为他们今后的学习与生活奠定扎实基础。

学习主题引领下的整本书阅读学习任务群设计和实施——以《红星照耀中国》为例

在《红星照耀中国》整本书阅读指导中,以学习主题为引导,明确学习目标,设计和实施学习任务群及具体活动,研发和提供相应的学习资源和学习支架,指导学生进行有效的阅读实践,以期让学生学会纪实作品的阅读,接受革命文学作品的感染和熏陶,提升梳理分析信息的逻辑思维能力。

语文课程“学习主题”辨析——语文课程标准文本中的关键词

“学习主题”是课程与教学内容范畴的概念。较高层级的较为概括地表述的主要课程内容,称为“学习主题”,学科类课程也称“学科内容主题”。“学习主题”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》文本中的关键词之一,但其所指是“人文主题”“活动主题”。“人文主题”作为语文课程“学习主题”须有假设前提,“活动主题”不是语文课程“学习主题”。对课程层级“学习主题”的概括描述,或者依据语文课程内容的构成,或者依据国家语文课程的学习领域。对单元层级“学习主题”的概括描述,较为合理的有两个角度,一是文类文体,二是读写的功能目的,这两个角度所指向的都是阅读和写作的任务类别或任务类型。

学习主题引领下的学习任务设计与实施——依据新课程标准,用好现行统编小学语文教材

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布,现行统编教材的修订已经启动,教材使用进入过渡转化期。如何基于新课程标准变化,用好现行统编教材,成为一线教师亟须解决的问题。立足新课程标准与统编教材的内在关联,建立以学习者为中心的学习主题引领下的学习任务实施模型,进而创生统编教材单元学习任务实施六步法,有助于用好现行统编教材。

基于语文学习任务群的学习主题辨析

学习主题是体现语文课程本质属性的内容提炼与概括,具有统整性、综合性和层级性等特点,其内部包含着宏观、中观和微观三个层面的圈层结构.在开展学习任务群教学过程中,学习主题能够汇聚语文学科大概念,提供深度学习的思维锚点,指引学习目标统整、有序地表达,提高语文学习任务的结构化程度.探究学习主题的内涵、结构和功能等议题能够为学习主题的表征和转化提供学理参照和实践指导.

基于语文任务群的学习主题确立

学习主题是课程内容的简略、凝练、概括的称谓.学习主题的探讨,有助于落实新课标精神,弥补现行教材的不足,改进教师教学中泛化、浅化的问题.确立学习主题的策略有三:基于学习任务群的要求,基于文本内容的统整,基于语文实践活动.

2002—2022年间我国学习主题元分析研究的质量评价

作为一种突破传统统计局限的整合性统计分析方法,元分析方法的应用日益增多,但元分析结论的不可靠性却往往被忽略。鉴于此,本研究选取我国近二十年有关学习主题的元分析成果,对其进行方法学质量评价和报告质量评价。研究首先在确定纳入标准后经过检索、筛选,从2002—2022年间CSSCI期刊发表的1906篇元分析中纳入106篇作为评价对象。经过数据提取和特征分析后,应用AMSTAR和PRISMA评价工具对106篇文献分别开展了方法学质量和报告质量评价,评价结论为文献的方法学质量整体偏低,缺乏方法学高质量文献;报告质量中等,表现不均衡。其中方法学质量存在研究纳入与资料提取的可重复性较差、纳入研究质量评价缺失及发表偏倚检验方法不当等问题;报告质量存在摘要报告结构性不佳、方案和注册缺失、纳入研究信息报告不充分、报告结果缺乏严谨性、研究局限报告缺失等问题。最后,研究讨论了质量风险来源,给出了改进建议。

教材论视角下小学语文跨学科学习主题的溯源与确立

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的“跨学科学习任务群”是对前一版课标中“综合性学习”的继承和发展。正确理解跨学科学习主题的内涵和要素,以教材论视角审视跨学科学习主题的演变历程,是设计学习主题,引领统筹跨学科主题学习的基础。

任务群视域下学习主题的理解与落实

学习主题理解有主题说、人文主题说和关键概念说"三大代表性观点".从义教新课标具体语境出发,"学习主题"可理解为人文化和素养化的统一.落实的基本策略:知行结合,主动转型;实施重、难点,分解渗透、主题引领.任务群教学的案例化呈现问题等将是未来一段时间内需要特别关注的话题.

指向语文核心素养的“学习主题”构建路径

“学习主题”集中反映了单元核心教学内容和任务,指向语文学科核心素养。主题导向下的单元教学,可以改变碎片化学习的弊端,促进学科知识的结构化。文章从单元学习主题的凝练路径、验证方式、内容维度三个方面阐述了指向语文核心素养的“学习主题”构建策略,指出凝练“学习主题”需经历整合教材共性、明确主题定位、诠释主题内涵的过程,需对照课程标准或权威专家的理论,通过整本书阅读的迁移或真实世界的问题解决,验证其科学性与实践性,教师可以从学科能力、阅读策略、文体阅读、综合学习、跨学科学习五个方面凝练“学习主题”。

就近以取材循史而立新——基于学科素养的初中历史项目化学习主题选择策略

历史学科五大核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀,既揭示了历史教育和历史学科的本质,也是当前教师有效推进课堂教学的方向指南。如何在教学实践层面真正落实学科素养成为广大教师的追求。根据初中历史项目化学习的概念可知,开展项目化学习的首要任务是确定合适的学习主题,这也是学习能否贯穿始终,取得预期成果的关键。为此,基于历史学科核心素养的落实,本文从三个角度探讨初中历史学科项目化学习主题选择策略。

如何在语文学习任务群教学中确定学习主题

语文课程标准在学习任务群的教学提示中,倡导教师选择适宜的学习主题建构学习情境、开展学习活动,充分凸显了学习主题对学习任务群教学的统摄作用。因此,开展学习任务群教学需要我们充分理解学习主题的基本特点和提炼路径。本期三篇文章从内涵理解、结构功能、现实考察和策略建议等维度对学习主题展开深入研讨,期待能够为我们从学理和实践两个层面带来有益启示。

基于综合性学习主题的高中历史教学探析

开展基于综合性学习主题的高中历史教学,有利于学生形成结构化认知,有利于培养学生历史学科核心素养,有利于引导学生深度学习。文章概述开展基于综合性学习主题的高中历史教学的价值与综合性学习主题的设计策略,提出基于综合性学习主题的高中历史教学路径,以让历史学科核心素养在课堂上真正落地生根。

学习主题背景下的小学数学生活化教学策略探讨

从传统意义的角度来讲,学习无非乃终生积累,等到学生学有所成,然后厚积薄发。一节完整的课堂需要学生的高度配合,同时教师也应当有自己的思想威力。对于小学而言,小学数学是一门具有抽象意义的学科,由低年级到高年级,学生的学习能力不一,学习水平不一,所以在学习时难免会遇到很多困难。将数学教学生活化可以让学生的学习更加丰富有趣,有利于学生的学习进步和身心健康发展。本文就学习主题背景下的小学数学生活化教学策略进行探讨。