NSSE视角下医学生源学习性投入差异研究

当前高校医学专业大多实行文理兼招制度,文科和理科学生在思维方式、学习方法、沟通与表达能力等方面都有一定差异。以郑州铁路职业技术学院为例,从NSSE视角对医学专业文科和理科生源学生学习性投入差异进行研究,并从学科、学校和师生层面给出建议。

大学生学习性投入对其就业力的影响:课程满意度的中介作用

为了探讨大学生学习性投入与其就业力水平之间的关系,分析课程满意度在其中可能发挥的中介效应,采用中国大学生学习与发展追踪研究项目调查数据开展研究。研究发现,大学生的学习性投入水平及其重要维度——学业挑战度、生师互动、校园环境支持度等一方面直接正向影响大学生就业力水平,另一方面还通过课程满意度的中介作用正向影响其就业力水平。因此,建议改善学生高阶学习行为,提升学业挑战度;建立高效师生交流互动机制,鼓励各种形式的生师互动;强化社会实践,丰富学生的学术和社会活动经验;优化大学生人际交往环境和学业支持环境,提升校园环境支持度;根据学生评教结果动态调整课程内容和教学方法,提升大学生的课程满意度,进而提升其就业力水平。

临床医学专业本科学生学习性投入调查研究--以湖北科技学院为例

加快医学教育创新发展的背景下,准确把握当前临床医学专业大学生的学习投入现状,是提高临床医学教学质量的有效途径。本研究采用中国大学生学习性投入调查(NSSE—China)问卷作为调查工具,以湖北科技学院在校临床本科生为调研对象,从学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平、教育经验丰富度、校园环境支持度五个维度,分析了临床本科学生的学习性投入现状及其影响因素,提出相应的对策与建议,为医学院校教育评估提供参考与借鉴。

基于学习性评价的听评课

基于学习性评价的听评课应包含评价目标、评价活动、成果支架三个关键要素,且三个关键要素应始终围绕学习进程而展开,通过循环往复地观察教学,以评促学,使得听评课活动道得明、看得见、摸得着。

运用学习性评价优化课堂学习目标的策略——以《国家权力机关》教学为例

学习性评价体现了国际基础教育教学评价理论及实践的新发展,包括共享学习目标、设计学习任务、收集解释证据、及时反馈指导和促进共同评价五个核心要素。教师运用学习性评价,可以通过仔细研读课程标准等方法更精准地制定学习目标,运用ABCD模式更规范地叙写学习目标,通过直接展示学习目标等让师生共享学习目标,通过师生评价等促进多元主体共同评价学习目标。

师生关系和教师合作如何影响学习性评价实践——基于TALIS 2018上海数据的链式中介模型

学习性评价是课堂教学活动的重要内容,旨在通过评价促进课堂教与学的质量提升。为探究学习性评价实践的影响因素及其机制,利用TALIS 2018上海数据建立结构方程模型,探讨师生关系和教师合作对学习性评价实践的影响路径。研究发现,师生关系、教师合作均能正向预测学习性评价实践,并通过教学自主权和教学效能感两个中介变量以及“教学自主权—教学效能感”的链式中介间接影响学习性评价实践。为推动学习性评价实践的开展,需要建立主体间性师生关系,构建专业学习共同体,提升教师评价自主权以及完善教学激励机制。

基于学习性评估理论的初中英语“教-学-评”一体化教学实践

“教—学—评”一体化体现了教学、学习、评价一致性的原则,可以推动教师有效教学和学生积极学习,是有效实施英语课堂教学评价的重要手段,也是促进学生英语学科核心素养发展的重要方式。结合学习性评估理论的特点,就实际英语教学案例,深入探讨了“教—学—评”一体化的课堂教学策略。

学习性评价中建构以“学习为中心”的课堂探索

学习应该成为课堂教学的中心,有效地使用学习性评价,可以提高学生的学习效果,但传统的评价观念制约着教师对学生评价的方式,失去了学习的真正内涵。完整的学习性评价必须要将过程评价与结果评价相结合,形成对个体学习发展的完整描述和解释。以学习为中心的课堂是评价与教学相整合的持续过程,通过有效的评价,既能促进学生学习又能改进教学,从而真正实现“以评促学”的理念。

运用学习性评价优化小学信息科技教学的理路研究

学习性评价是在基础科学教育改革进程中所延伸出的较为新型的评价方式。在当前教育背景下的小学教育,基于学习性评价的教学,不仅能有效地满足新课标对于小学信息科技教学的基本要求,还能提高学生在课堂中的学习效率。文章基于小学信息科技教学实践,论述以学习性评价为导向的信息科技课堂教学评价的有效途径,探索优化学习性评价下信息科技课堂的教学策略。

学习性投入视角下的人体运动学课程教学质量评价

应用汉化及文化适应性调整后的“全国学生参与度调查”(NSSE-CHINA)问卷对高等医学院校康复治疗学专业基础课程人体运动学学生学习性投入情况进行调查,进而评价该课程教学质量。调查内容主要包含学业挑战程度、主动合作学习水平、生师互动频率、教育经历丰富程度和校园环境支持度5大指标。通过对数据进行分析,发现本专业学生在课程学习过程中存在阅读和写作量较少、课程学习内容和难度设置不合理、学生主动性学习过程缺乏、生师互动频率较少等问题,并分别提出了相关改进建议。

高职学生学习性投入与在线学习力间的“黑箱”机制揭示:基于链式中介作用分析

对西南地区随机抽取的几所高职院校进行调查研究,探讨高职学生学习性投入对在线学习力的影响机制。统计分析发现:学习性投入和在线学习力呈现显著正相关;心理资本在学习性投入和在线学习力之间起中介作用;领悟社会支持在学习性投入和在线学习力之间起中介作用;心理资本和领悟社会支持在学习性投入和在线学习力两者之间起链式中介作用。结合高职院校学生的特点,具体建议是:由低到高的认同推进:类型化变革提升职业教育的社会支持度;由外而内的心理资本建设:以内驱力促动自主学习能力提升;由智能到智慧的程度升级:智慧教学促进深度学习;由碎片化到跨界资源融合:多方协作共建共享学习资源。

非英语专业大学生英语学习性投入调查研究——以新疆某大学为例

文本以新疆某大学非英语专业大学生为研究对象,对英语学习性投入问题进行问卷调查,运用SPSS进行统计分析,了解非英语专业大学生整体学习性投入情况及其影响因素,探究相关影响因素与大学生学习性投入之间的关系。研究发现,非英语专业大学生整体英语学习性投入情况处于中等偏上水平,学生学习性投入水平与学生性别、年级、所学专业没有显著相关性,与学生学习动机、自我效能、环境及他人影响有显著相关性。因此,文本针对影响因素,从教师和学生的角度出发,提出运用动机调控策略、提升学生自我效能感、改善环境和加强师生互动等相关教学建议,以提升学生英语学习性投入水平,为大学英语教学和学生英语学习提供数据参考及对策。

论评价促进学习的机理和路径

目前,以评促学的观点已受到认可,但“评”与“学”毕竟是两种活动。为了推进以评促学从理念走向行动,迫切需要研究相应的机理和实践路径。围绕“终结性评价何以促进学习”这一问题加以分析,认为终结性评价促进学习的机理主要是将“证明已有学习价值”与“创造新的学习价值”融合,进而在实践中改进升级为“学习段评价”,发挥评价的终结性、诊断性和形成性作用,让反馈发展为前馈,为“创造新的学习价值”开拓空间。围绕“形成性评价何以促进学习”这一问题加以分析,认为形成性评价促进学习的机理主要是依凭学习价值理性,学生在教师帮助下辨识现有学习水平与预期学习结果的最佳差距并加以跨越,由此超越已有形成性评价主要依靠频繁测验的局限,开展“学习性评价”,师生就辨识和跨越差距持续对话,同时教师研制出一系列评价工具帮助学生跨越差距。围绕“学生何以自主开展以评促学”这一问题加以分析,认为学生自主开展以评促学的机理主要是将评价作为学生自主认识、反思和调节学习的活动,这样,让评价成为一种特殊的学习活动,走向“学习化评价”,有利于学生在学习活动中同时担任“学习者”和“评价者”角色,以个性化方式认识、反思和调节自己的学习。

学习性投入视角下高职学生教育质量的影响机制研究

基于学习投入理论,以“中国大学生学习与发展追踪研究调查”问卷为工具,使用结构方程模型对我国高职学生教育质量影响机制展开实证研究。研究发现:校园物质环境对高职学生的在校满意度影响最大,但物质环境建设对高职学生的学习动力和教育收获影响相对薄弱;校园文化环境通过影响高职学生的学习动力,间接对学生的学习收获和在校满意度产生积极作用;校园人际环境广泛影响高职学生的就读经历和体验;个体学习动力是影响高职学生成长发展的关键因素,据此提出提高高职学生教育质量的对策建议。

军队院校无军籍本科生学习性投入调查研究

自恢复招收无军籍本科学员以来,各大军校都在积极探索无军籍学员的管理与培养路径。时至今日,首批学员即将毕业。在完成本科四年培养、实现教育“闭环”的关键节点,为研究学员培养成效,进一步提高人才培养质量,借助中国大学生学习性投入调查问卷,结合军队院校实际,开展问卷优化设计,深入调查无军籍本科学员学习性投入与学业收获情况。通过对军人学员和其他地方高校学生的调查情况进行对比分析。发现军队院校培养的无军籍本科学员在学习中其挑战性和创造性存在不足,与老师的交流互动有待加强。

基于人口统计变量的新疆高校大学生学习性投入差异调查研究

运用问卷调查,从性别、年级、学科类别、生源地和父母受教育程度五个背景维度对361名新疆高校大学生学习性投入现状进行调查研究.结果表明,在五个维度中,大学生在学习性投入中的性别维度上存在显著性差异,其显著性主要表现在师生互动和教育活动经历丰富度两个因子上,具体表现为男生更倾向于与教师主动交流,也更乐于参加各类教育实践活动,在其他四个维度上不存在显著性差异.

基于学习性评价的高中生物学实验教学策略研究

在高中生物学实验教学中应用学习性评价,梳理形成“基于核心素养明确实现指标”“指向有效课堂设计评价实施”“落实评价反馈贯穿教学全程”“丰富评价主体激发学习兴趣”等教学策略开展实践探索,可以促进生物学实验教学的高质量实施,体现生物学实验教学在学生核心素养培育上的作用。

欧盟促进学习性流动的政策工具与实践探索研究

学习性流动在增强个体综合能力、惠及参与国家教育与社会发展、促进欧洲地区教育一体化发展等方面有独特作用,为促进学习性流动的可持续发展,欧盟积极进行了政策工具的框架搭建与实践探索。欧盟层面注重欧洲资格框架及学分转换体系建设,并结合数字化时代各方利益发展诉求推进文凭补充文件制度、微证书等相关配套政策工具的开发应用,其通过促进区域与国家层面资格框架及标准等级的有效衔接,秉承终身学习理念的同时促进学历学位的跨境互认,为欧洲学员参与学习性国际流动提供更多支持。随着欧洲一体化进程的扩大和深化,欧洲地区在教育和文化领域的联系更加紧密,跨境资格框架和标准的认可框架以及学习流动项目的不断推进,逐渐成为促进欧洲高等教育一体化的有效途径。鉴于此,欧盟在与利益相关者充分合作的基础上搭建促进学习性流动的政策工具及交流框架,通过政策引领、发展规划及参照标准体系建设等举措进行诸多实践探索,业已形成的资格框架与治理方式在全球教育领域具有较强示范效应。

大学生学业延迟满足与学习性投入的关系:学业适应性与心理适应性的链式中介作用

通过对某“双一流”建设高校311名本科生的问卷调查,探索适应性在大学生学业延迟满足与学习性投入之间的中介作用,厘清大学生学业延迟满足作用于其学习投入行为的路径。研究发现:大学生学业延迟满足对其学习性投入的直接效应不显著,而学业适应性在其学业延迟满足与学习性投入之间具有显著的完全中介效应;大学生心理适应性在其学业延迟满足与学习性投入之间的中介效应不显著,但学业延迟满足能够通过学业适应性、心理适应性的链式中介作用显著预测其学习性投入。基于上述实证结论,高校应充分调研大学生学习情况,在积极探索提高大学生学业延迟满足水平的同时,高度重视其学习适应和心理适应状态,从而促进大学生的学习性投入。

投放学习性材料,让幼儿玩得更精彩

学前阶段的幼儿正处于成长的关键时期,材料的投放能够让幼儿获得不同的感受,让幼儿的学习能力上升到新的高度。尤其将学习性材料与幼儿的游戏活动开展相结合,能够让幼儿在玩的过程中学习到更多知识,让幼儿获得更好的学习体验感。教师需要立足于幼儿的实际情况,探索多样化的学习性材料投放方式,让幼儿玩得更精彩,学得更好。