以学生学习为中心的中药炮制技术课程思政建设

中药炮制技术课程作为浙江药科职业大学中药制药专业的一门实践性较强的专业核心课程,将思政教育融入专业课程教学中,既是高校思政建设工作的要求,也是该课程建设的内在要求。文章依据中药炮制技术课程的教学内容和特点,深入挖掘核心思政元素并有机整合融入教学实践中,基于以学生学习为中心的教学理念进行课程思政建设和探索,以期将课程思政内容与专业课教学设计有机融合,为职业本科院校中药炮制技术课程思政育人的教学探索提供参考。

以学生为中心学习方法的哲学省思与评鉴

文章聚焦于以学生为中心的学习方法,首先阐述了SCL的核心原则和标准,接着探讨了SCL在教学实践中的应用策略,然后从哲学角度审视了SCL,分析了行为主义、认知主义和建构主义对SCL的影响和贡献。最后总结了SCL在教育领域中的应用现状,并对其未来的发展趋势进行了展望。旨在为教育模式的改进和教学质量的提升提供参考,以促进学生的全面发展。

浅谈小学低年段数学教学中以学生学习为中心的策略探究

目前,随着我国新课标教学任务要求的不断更新,传统的教学方式已经难以满足小学低年段数学课堂教学的需求。因此,在课堂教学过程中,我们教师坚持以学习为中心是将学生学习活动作为整个教学过程的核心,在特别是小学低年段数学教学中,传统的以教师导向的教学方式已经难以满足教学需求。坚持以学生学习为中心成为必然趋势,可以充分尊重学生的差异性和个性化发展,提升学生的学习兴趣和积极性。

基于项目化学习的高中历史学习探究

高中历史项目化学习,就是学生在老师的指导下以团队的形式对历史问题进行深入探究的一种学习方式。这种方式能够使学生在学习过程中更好地理解和掌握历史知识,同时也能培养他们的团队协作能力、解决问题的能力和批判性思维能力。下面进行具体的分析。一、设计项目。项目化学习是一种以学生为中心的学习方式,通过设计真实的问题情境,引导学生主动探究、合作交流,最终达到解决问题的目的。

怎样设计“以学生学习为中心”的大学翻转课堂

翻转课堂是一种以学生学习为中心的教学方式。然而,现今大学里的翻转课堂大都只具其“形”,未得其“神”,未能真正实现以学生学习为中心。因此,有必要深入追问和清晰回答“怎样设计出以学生学习为中心的大学翻转课堂”这一问题,其具体内含何以可能、何以可行、何以可致和何以可成四个子问题。针对“何以可能”,基于探究共同体理论,厘清学生学习中心课堂的基本特征,提出9条“原理性”设计策略。针对“何以可行”,基于首要教学原理,规划出翻转课堂的具体环节,研制出11条“程序性”设计策略。针对“何以可致”,基于已有实证研究梳理出翻转课堂各实施环节中师生所遇难题,提出加以破解的9条“操作性”设计策略。在此基础上,“原理—程序—操作”三层次设计策略体系得以建构。展望未来,原理层次需有效建构文化自觉型设计策略,程序层次需持续探索技术优化型设计策略,操作层次需重点关注内容定向型设计策略。综合把握和应用该设计策略体系并有所创新,使得指向“以学生学习为中心”的大学翻转课堂设计得以可成。

以学生学习为核心的高校教师教学评价方法创新研究

学生对高校及其教学的评价类似于顾客对酒店及其服务的评价。这些评价可分为直接评价和替代评价两类,其中直接评价体现的是实质性质量,替代评价体现的是符号性质量。直接评价又可以进一步分为事实评价和效用评价两类,事实评价主要是条件性、输入性的评价,效用评价则主要是结果性、输出性的评价。我国现有的教师教学评价方法事实评价偏多,效用评价不足。本研究认为,受教育者的直接评价,特别是效用评价才是更实质、更真实的评价。因此,对高校教师教学的评价,应以学生的实质性评价为主,将教与学两方面的事实评价和效用评价相结合,即结合教法、学法及效用等方面的标准,才能对教师教学质量作出比较综合、中肯的评价。为此,本研究改进和完善了教师教学评价方法,并对此进行了信度、效度检验,形成了新的"教法、学法及效果相结合的教师教学评价表",同时,探讨了相关的评价制度问题。

“以学生学习为中心”的教学模式在计算机实验课程中的应用

根据独立学院提出的学生培养目标,综合目前传统计算机课程实验教学模式存在的弊端,提出了＂以学生学习为中心＂的教学模式在计算机课程实验中的改革,确实有效地增强与提高学生对计算机课程的实践操作能力,适应当今社会计算机人才的需求。

学习中心教学中的学生合作学习问题

学习中心教学强调以学生学习为中心。这里所说的学生学习不仅指个体的自主学习,还包括学生之间的合作学习。在学习中心教学中,合作学习的组织与运用是一个难题。一、合作学习在学习中心教学中的功能表现在学习中心教学中,合作学习的功能既表现在对学生身心发展的直接影响上,也表现在对学生学习过程的作用上,同时对解决学生学习的个体差异问题也有特殊意义。

应用型本科计算机技术下“以学生学习成果”为导向的评价模式研究

目前,计算机技术在我国高等院校各专业教学中的应用较为广泛,多采用计算机技术作为辅助教学,主要目的是提升专业教学的质量和效果,尤其在视觉传达设计专业。运用计算机技术有助于培养出知识与技能双优的专业型人才,应用型本科院校要针对专业教学进行分析和改良,逐步建立"以学生为中心""以学生学习成果"为导向的教育评价机制,培养学生的专业知识与综合能力,为学生提供展示自我的平台,通过科学、合理的设计更好地改善本科院校艺术专业教育模式。该文通过对应用型本科视觉传达专业教学采取计算机技术作为辅助,探讨"以学生学习成果"为导向的评价模式建立的意义,针对教育制度中存在的问题,更好地建立应用型本科院校专业教学评价模式,打造教育新名片,培养综合型人才。

以学生学习为中心的课堂教学设计——基于《思想道德修养与法律基础》课程的探索

传统课堂主要是以教师讲授为中心来组织教学,它突出了教师的主导作用,但忽视了学生的主体作用。现代教育理念和信息技术的发展从根本上动摇了教师在知识信息上的权威性和垄断性,这必然要求课堂教学要从教师的"教"为中心转变到以学生的"学"为中心,强化学生的主体作用。《思想道德修养与法律基础》课程以学生学习为中心进行课堂教学,其关键在于激发和调动学生的学习积极性,并围绕学生关心的问题来组织和开展,在教学方式上主要采用学生探究、讨论和交流的形式,目的是为了帮助和促进学生的健康成长与发展。

“以学生为中心的学习”:欧洲高等教育内部质量管理框架及其思考

质量问题是博洛尼亚进程的关注焦点,"以学生为中心"的教育理念在欧洲高等教育质量保障体系中得到深入实践。2016年,欧洲高等教育国际研究机构和质量保障机构联合建构了能力导向的高等教育内部质量管理框架(IQM),该框架以"建构学生理论认知能力和职业核心能力"为核心,通过预期学生能力模型并不断实施迭代来提升高等教育内部质量。IQM主要从定义能力、筛选能力和提升能力3个维度来实施质量保障与评估,其培养过程和评估程序注重多元利益主体的参与,具有系统性、可持续性和有效性。IQM在欧洲众多试点高校中取得了良好的成效,其评估过程与结果已经颇具公信力。为此,我国应着手建立多元利益相关者参与机制,持续推进学生学习效果的跟踪评价,增强内部质量保障与学校战略规划的融合,以促进教育质量的稳步发展与提升。

“以学生学习为中心”视域下高校教师教学能力提升路径研究

“以学生学习为中心”视域下高校教师教学能力提升是教育者需要攻克的一项重要课题。目前高校教学中存在着教学理念传统、教学方式固化、教材内容枯燥等突出难题。解决上述难题,需要从三个路径着手对高校教师进行能力提升锻造:第一,确定学生学习深层目标,注重学生创新思维能力培养;第二,选择合适评价方式,强化过程考核,给予学生更多改善机会;第三,改变教学方式,在教学中善于创造问题情境,凸显学生主体地位,提升学生的职业胜任力和适应力。

“新工科”背景下混合式课程对学生学习能动性的影响

为主动应对新型产业革命的快速变革,高校课程也践行了全新的教育实践模式,即利用网络的线上资源结合课堂的线下讲解形成混合式课程教学模式。本文以混合式课程在实践应用中的具体优势为背景,将混合式课程对学生学习能力的主观能动性影响作为切入点,首先分析了混合式课程以学生为主体的混合式课程建设方案和结合网络平台建设混合式课程的优势,接着从较为细致角度解释了混合式课程对学习能动性的影响,主要包含从时间利用上的策略性分析、学习主动性上的影响以及独立思考思维开拓这3个具体的方面,为专业混合式课程建设提供一定的参考价值。

让学生“慧”学习

融慧课堂致力于打造新型的整合物理学习空间、数字学习空间和虚拟学习空间,建设以学生学习为中心的集群式学习共同体。湖畔小学站在学生“学”的角度,关注学生的习得、生成、创造与分享,真正地将静态知识变为学生能力培养的载体。

以学生学习为中心的课堂教学--以《不懂就要问》教学为例

“以学生学习为中心”就是强调学生在教学活动中的主体地位,以学生自主学习、主动学习为指导思想,最大程度地激发学生学习的主观能动性,从而提高学习效率。笔者以统编版语文三年级上册《不懂就要问》的教学为例,谈谈具体做法。一、基于学情,制订前置性预学单《不懂就要问》记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的一件事,表现了他不懂就问.

以学生为中心的教学方法的研究与实践

本文介绍了以学生为中心的教学方法研究与实践的过程,阐述了专业方向课与专业方向实习和专业学科竞赛联合构建的"421"系统化教学模式,最后介绍了以学生为中心的教学改革实践取得的效果。

将“合作式学习”引入运筹学的教学

在运筹学的教学中,尽管培养学生的能力比传授知识更为重要,但前者比后者更难,也因而成为教学的瓶颈,影响教学质量的提高.合作式学习是体现学生与学生或学生与教师的共同(智力上的)努力的教育方法,将“合作式学习”引入运筹学的教学有助于提高学生解决实际问题的能力.

以学生为中心教学改革的名与实

近年来,本科教育中广泛开展了“以学生为中心”(student-centered,简称SC)的教育教学改革实践。SC改革有三个基本特征:以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。这三句话分别从本科教学的目标、过程和效果三个方面展开,即SC改革要以促进学生发展为目标,在教学过程中要关注学生学习和学习效果,要把学生学习效果改善作为检验教师教学有效性的标准。这个表述代表了一个完整的教学思想体系,和“老三中心”(以教师、教室、教材为中心)教学模式形成鲜明对比。

“以学生学习为中心”视域下小学高段学生英语合作能力培养策略

“以学生学习为中心”视域下小学高段学生英语合作能力的有效培养是提升学生全面综合素养的重要环节。合作能力主要包括口语合作能力、写作合作能力,学习合作能力等。口语教学作为小学高段英语教学中的重点教学内容,是培养和提升学生口语交际能力的重要途径;写作教学是丰富小学生语言,提升小学生写作能力的重要环节;学习合作能力的养成是提升学生全面综合能力的重要因素之一。本文主要阐述了“以学生学习为中心”视域下,提升小学高段学生口语合作能力、写作合作能力以及学习合作能力,旨在为提升小学高段学生英语合作能力,促进个人发展,提升自身综合素质。

赋权学习理论及实践案例研究:赋权视域中的技术变革学习

随着人工智能技术发展,智能社会已经来临,智能社会对人才培养提出新要求,呼唤智能时代的教育。赋权学习正是智能社会的教与学方式,赋权学习旨在培养赋权学习者,使其具备未来社会关键能力,主动适应充满不确定性的未来社会。该文从时代背景、定义、概念辨析、特征、理论基础等方面阐述了赋权学习,并结合教学案例全面展示赋权学习,在此基础上,从引领学生核心素养发展、实践深度学习和真实学习、实现"以学生为中心"的学习、指导信息技术与教学融合创新等方面讨论了赋权学习对当前教学改革的现实价值。最后,给出了推广赋权学习的实践建议。