实用性阅读学习任务设计的层级建构与进阶策略

实用性阅读是指向信息获取与整合的阅读活动。获取与整合是信息处理的两个阶段,并各有难易之分,以此可建立“简单-受限”“复杂-受限”“复杂-开放”三阶设计层级。设计学习任务时,可以以“简单—受限”层级为基础,通过联结生活,多维仿真,向“复杂—受限”进阶;通过协同共进,多元融合向“复杂—开放”进阶,实现实用性阅读的学习进阶。

设计高品质语文学习任务亟待厘清的几个问题

课改的要务显然在以学习任务为导向。学习任务是一个整体概念,既需要有“任务”意识,也需要有“学习”意识,但学习任务不是指为“任务”的“学习”,而是为“学习”的“任务”,“任务”应是“学习”的重要纽带,不断为学习创造价值。“学习任务”绝非“教学任务”,教学服务于“学习任务”。高品质学习任务的设计需要聚焦课程目标,进行整体设计;创设学习情境,活化任务内容;关注学习主体,渗透学法指导。

单篇课文教学中语文学习任务的设计探究

单篇课文是单元组合的重要元素,是单元学习任务完成的关键载体,由单篇课文生成的学习任务,既是单元学习任务的分解,又是促进单元语文要素转化为学生语文核心素养的有效途径。那么,在单篇课文教学中,如何设计语文学习任务呢?一、研究学习主体,巧设学习任务单篇课文学习任务设计是学习任务群得以落实的基础,是多篇、项目化学习任务设计的重要部分。

学习任务设计的五个意识

新课标提出“学习任务群”这一概念。学习任务群的提出,是课堂教学理念的一次重要变革,是实现以教为中心转向以学为中心的重要路径。然而,这样的理念如何落实到位,尤其是学习任务如何设计,值得认真探索。笔者认为,学习任务的设计应该有如下五个意识:一、指向学习目标的意识学习任务的设计,自然要指向学习目标。新课标提出了18个任务群,每一个任务群都有相应的“学习目标与内容”。

学习任务群视域下知识观转型与教学变革

学科知识、主体经验和学习活动是语文教学不可缺少的要素,不能因强调其一而取代另两者。学习任务群视域下的知识观,是从静态知识到动态运用、从知识点到概括性知识、从“知识—人”到“知识—世界—人”。学习任务群以实践活动内联知识类型、以学习单元建立知识结构、以真实情境促进知识—人—世界三者交融,探索出一条知识生成素养的有效路径。研究认为,依据学习任务群的特征,以初中语文为例,教学实践中宜采用概括性知识统领的单元教学,可分为提炼单元的概括性知识、提出引导性问题融入学科知识、设计知识理解与运用的学习过程三个步骤。

语文学习任务的层递性与跃迁性

语文课程以发展学科核心素养为中心,依据语文实践活动类型的学段差异,设立了既相对独立又有内在逻辑关联的系列学习任务群。不同学习任务群的学习目标保持多重呼应与联结,同一学习任务群的学习内容逐步递进、延伸、拓展、深化。任务群下的单元学习任务是对单元课文内容的重组与整合,覆盖阅读、写作、交流等多个综合性学习任务,多个任务间互相连缀聚合,由核心任务总领,自下而上支撑任务群学习目标的实现。认识、把握语文学习任务的层递性与跃迁性,是进行语文学习任务群教学设计的首要前提,也是以结构化、情境化学习任务取代原双基模式下的语文学科知识、学科技能训练活动的教学实施重要转型,对于达到语言、知识、技能和思想情感、文化修养多层次学习目标具有深远影响。

发展型学习任务群中“表达与交流”的共性特征及不同要求

实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就“表达与交流”这一语文实践活动而言,三大发展型学习任务群具有课程内容统整化、目标要求层级化、涉及文类精细化等共同特征,与新课标注重结构性、整体性、阶段性、实践性的指导思想相符。但细细研究,发展型学习任务群中“表达与交流”活动的价值、旨归是有明显区别的,或注重实用,或指向审美,或强调思辨。其相同之处源于三者的课程理念、导向一致,不同之处在于各自的功能、定位有别。教学既要关注相同之处,又要因群施策,靶向发力。这样,才能充分发挥发展型学习任务群中“表达与交流”实践活动提升学生语文核心素养的应有作用。

“输出为本”教学范式引领下学习任务设计

“输出为本”教学范式引领下的学习任务旨在培养学生的高阶思维和问题解决能力。根据“输出为本”教学范式的核心主张,研究发现,“输出型”学习任务具体兼具真实情境和问题意义、卷入新授知识、任务设计贴近最近发展区、指向学生行为改变的四个设计原则。研究认为,“输出为本”教学范式引领下学习任务设计应该立足教材内容分析核心知识,锚定核心知识找寻生活情境,结合生活情境创设问题意义,根据情境问题设计学习任务,基于学习大任务分解小任务。

课程内容演进视野下的语文学习任务群

从课程内容演进的视角梳理学习任务群这一概念的流变,能够厘清提出学习任务群的学理基础,明确新课程背景下语文课程内容的本质特征。学习任务群是对语文课程内容的创新性呈现,全面观照了核心素养的发展特征、教与学方式的变革取向、课程内容的系统整合。学习经验是学习任务群的核心,是培养核心素养的有效载体。不同学习任务群指向不同的学习经验,多种学习经验既相互独立,又相互联系,在交织、整合中推动学生核心素养发展。

由“微”见著:微观学习任务群的实践与思考

《义务教育语文课程标准2022年版》提出主要以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容。小学阶段的语文学习任务群包括整个小学阶段的宏观学习任务群、单元主题下的中观学习任务群以及针对具体课文或者某一节课的微观学习任务群。这三者之间具有鲜明的从属关系。在微观学习任务群的教学中,教师可根据教学内容的具体特点,采取罗列并联、逐层递进、统整融合等方式构建序列性学习任务群,引导学生展开学习实践,让学生在由浅入深、由扶到放的学习活动中获得语文核心素养的提升。

基于元阅读理念的整本书阅读学习任务群教学思考

整本书阅读学习任务群是语文新课标提出的新理念,旨在提高整本书阅读的整体效益,帮助学生积累阅读经验,养成阅读习惯。但是,目前整本书阅读的效益并不理想。因此,教师可基于元阅读理念,设计整本书阅读学习任务群,引导学生展开阅读实践活动。教师要理解元阅读的内涵、要求,厘清元阅读与整本书阅读的逻辑联系,并从整本书阅读价值的确立、阅读策略的遴选、阅读成果的分享等方面引导学生,让学生掌握整本书阅读的策略,形成良好的阅读习惯,获得阅读能力的发展。

文言文学习任务群实施策略研究

本文主要阐述新课程背景下文言文学习任务群的实施策略,包括以下几个方面的内容:什么是文言文学习任务群,它与传统文言文教学有什么不同;它有哪些理论依据,从继承传统和借鉴教育心理学两个角度进行分析;提出一些可行的实施策略,如以“词汇为中心”理念组织教学、以教材为本扩大阅读范围、以评价为手段激发学生学习动机等。

以任务驱动活动 实现序列化与结构化——学习任务群“任务”与“活动”关系辨正

学习任务群的“任务”与“活动”都有广义狭义之分,因广义狭义的缠杂,“任务”与“活动”的从属关系主要有三种情况,一是广义上的活动与任务的关系,二是狭义上的活动与任务的关系,三是狭义上的活动与广义上的任务的关系。根据课标对学习任务群的相关阐述,学习任务群的“任务”与“活动”应该是“任务”包蕴“活动”的关系。据此,任务群教学中的应然处理应以结构化、序列化的任务统领结构化、序列化的活动。

“4Z”:小学思政课中“召唤性”学习任务设计的“基点”——小学五年级道德与法治下册教学例谈

在小学道德与法治这一学科的教学中,教师可以巧妙地利用单元教育的独特优势,精心设计出具有“召唤性”的学习任务。这种任务的特点是能够激发学生内在的学习动力,使他们在学习过程中不仅仅是被动接受知识,而是能够在一种积极主动的状态下,通过广泛地利用各种学习资源,进行深入的自主探索和与他人的互动协作。在这个过程中,学生不仅能够完成教师设定的学习任务,还能在情感上获得满足,体验到学习带来的快乐。

基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略研究

小学语文教师可以基于学习任务群实施群文阅读教学,给学生提供丰富的阅读学习资源,帮助其提高学习效率,同时推动其提升阅读能力。文章以基于学习任务群的小学语文群文阅读教学为主题展开研究,在分析该教学模式的价值、基本实施思路后,提出了拉近学生与文本距离、引导学生展开深度探究、布置合作任务、布置辐射任务等教学建议。

促进理解的课堂学习任务设计

提倡理解性学习,是小学语文教学的重要方向。要达成理解性学习,教师需要从理解性阅读、联系性思考和应用性实践三个方面入手,设计合适的学习任务,提供相应的学习方法,促进学生内化知识,提升语用能力。

语用指向的学习任务群设置与实践

2022年版语文新课标再次强调:“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”基于此,语文教学应以“语言运用”为基础,在明确学习任务群作为语文课程组织与呈现形式的前提下,落实语用取向,以促进学生语言文字运用能力的发展。本文基于笔者教学实践,总结出在小学语文教学中从“依循人文主题,在创设情境中助力学习任务的语用效能”“基于目标定位,在要求转化中体现学习任务的语用效能”“搭建体验平台,在活动设置中承载学习任务的语用效能”“关注学习过程,借助表现评价强化学习任务的语用效能”四方面着手,结构化、系统性地提升学生的语用能力,发展学生的语文核心素养。

学习任务群教学设计需要建立三组对应关系——以高中语文必修课程为例

学习任务群是语文新课标确立的课程内容组织形式。将学习任务群落实到具体的语文课堂教学中,需要建立“学习任务群”与“学习单元”、“学习单元”与“学习项目”、“学习项目”与“学习任务”之间的对应关系。

信息技术支持与语文单元学习任务设置

语文单元学习任务设置直接影响学习方式与效果,利用信息技术支持更好地创设学习情境、优化学习内容、变革学习方式,对学生深层次体验语文学习内容、突显语文学习主体地位具有重要意义。需要针对语文学习任务特点、语文学习差异和语文素养发展要求选择、运用信息技术。

高中语文“学习任务群”微专题开发策略

微专题是“学习任务群”课堂化的恰切载体,也是教材单元教学化的合宜通道。“学习任务群”微专题开发,要坚持核心素养导向,通过聚焦文本的体式特征与形式秘妙、核心的语文知识与关键的语文能力、基础的语言积累与实用的思维方式、经典的文学现象与重要的文化话题等策略,构建结构化的教学点,开展依标教学,促进深度学习,拓宽任务群教学路径。