思维导图的“学习任务清单”在翻转课堂教学中的应用与分析——以中学物理为例

在翻转课堂“两段七步”的教学中,辅以思维导图的“学习任务清单”,“翻转”薄弱中学的高中生物课堂,用更人性化的学习方式,能提高课堂教学效果,实现对传统教学模式的革新.

前置性学习任务清单的设计——以《呼风唤雨的世纪》前置性学习为例

前置性学习是学生在学习新课之前,根据教师提供的学习任务清单而进行的以自主学习、探究学习为主的学习形式,它体现了“先学后教、依学定教”的生本教育理念。与传统的预习相比,它的目标更明晰、内容更系统,而且,前置性学习更加注重学习内容的延伸与拓展,能使学生自主学习、探究学习的方向更明确,也能使教师的参与度更高、指导性更强。

发展性评价在“学习任务清单”中的应用

发展性评价是普通高中课程标准倡导的重要评价方式。“学习任务清单”是教师为学生提供的一系列学习指导的任务包。如果能将两者有机结合起来,既可以实现用任务的方式去促进学生发展,又可以用完成任务的情况来对学生进行发展性评价,从而实现优势互补,提高高中思想政治课的教学效果。

搭建学习支架 引导自主探究——以《平行四边形的认识》课中学习单的设计及使用为例

学习单是教师站在学生的角度思考,为促进学生学习而设计的学习任务清单。它是学生自主学习与合作探究的支架,是以学促教的媒介,也是实现轻负高质教学的载体。笔者以《平行四边形的认识》教学为例,阐述课中学习单的设计及使用策略。

基于学生“怎么学”和教师“怎么教”的课堂操作策略——以“声音的产生与传播”为例

教师根据学生的实际学习能力,将课程标准的知识与能力要求转化为学生可独立操作的学习任务清单,有效解决学生"学什么"和教师"教什么"的问题,紧紧围绕学生会"怎么学"这一主线,深入研究教师该"怎么教"的问题,实现二者有效融合,逐步提高学生主动提出问题与独立解决问题的能力.

“互动”+“心动”,助力历史线上教学

疫情期间,空中课堂成为线上教学的重要形式。为了更好地开展历史线上教学,上好历史线上课,需要激发并保持学生学习兴趣,展开有效教学互动,增强师生教学情感,可采取以下方式:主讲教师加N个助教的合作教学;设置学习任务清单;课堂提问+课后答疑。