以任务驱动活动 实现序列化与结构化——学习任务群“任务”与“活动”关系辨正

学习任务群的“任务”与“活动”都有广义狭义之分,因广义狭义的缠杂,“任务”与“活动”的从属关系主要有三种情况,一是广义上的活动与任务的关系,二是狭义上的活动与任务的关系,三是狭义上的活动与广义上的任务的关系。根据课标对学习任务群的相关阐述,学习任务群的“任务”与“活动”应该是“任务”包蕴“活动”的关系。据此,任务群教学中的应然处理应以结构化、序列化的任务统领结构化、序列化的活动。

融合式教学背景下小学传统节日文化主题教学研究——以统编版语文六年级学习任务群“我们的节日——春节”为例

融合式教学是为了促进学生全面发展而对教学的目的、主体、内容、方式和评价进行融合的一种教学理念。基于融合式教学背景,选择传统节日文化融入现实语文教学中,能让教师在传授知识的同时发挥其育人的积极作用,这是小学语文教育中传统文化教育应用的实践。本文以学习任务群“我们的节日——春节”为例进行阐释。

学习任务群“跨学科学习”的解读与建议

“语文学习任务群”概念的提出和阐述,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》的一个新的举措和发展。本文对“跨学科学习”这一“语文学习任务群”进行初步解读,并列举一些教学实例,为实施“语文学习任务群”提供一些启示。

学习任务群“实用性阅读与交流”的解读与建议

语文学习任务群概念的提出和阐述,是2022年版课标的一个新的举措和重大发展。本文对“实用性阅读与交流”这一语文学习任务群进行初步解读,并列举一些教学实例,为实施语文学习任务群提供一些启示。

语文学习任务群“关联”策略的实施与运用

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语文学习任务群是培育学生核心素养的重要载体,厘清任务群的内外关联是落实课程内容的重要环节。语文教学中可以通过关联学习任务,创设适切的学习任务驱动真实学习;可以关联主题内容,突显学习主题,推进深度学习;可以关联表达方法,促进读写融合。

发展型学习任务群“读写融合”的解读、梳理与实施

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将学习任务群分为三类,其中的发展型学习任务群有着自身特殊的内涵。理解任务群,梳理相关学习内容,转化为课堂教学操作的具体流程、方法,成为当务之急。根据语文新课标中发展型学习任务群的相关理念、教学目标、教学内容等,我们对“读写融合”的基本理念、教学策略、教学实践等进行具体探究,以实现大单元统整教学的目标,这样能使任务群学习真正为提升学生的语文学科核心素养服务。

语文学习任务群“跨媒介阅读与交流”教学策略例谈

新时代互联网e+是社会常态,现代人尤其是青少年开启了生活的“跨媒介”模式,所以新课标将“跨媒介阅读与交流”作为一个学习任务群列入高中语文课程之中是顺应时代需要的。在新时代,语文教师如何在课堂教学中完成这一任务,从教学实例《品读才子苏东坡———跨媒介阅读与交流》入手,分五个阶段———活动课题确立、活动目标预设、活动实施过程、活动成果展示、活动结果测评,谈谈“跨媒介阅读与交流”课堂教学活动的设计。

高中语文学习任务群“跨媒介阅读与交流”的实施路径

在互联网大规模兴起的时代背景下互联网、自媒体等信息技术广泛应用。为了顺应这一不可阻挡的时代趋势,也为了推动语文学科教育的高速发展,2017版的新课标明确提出了"跨媒介阅读与交流"这一学习任务群。这一转变对传统的语文教学带来了不小的机遇和挑战,也促使语文学科教育必须进行新的变革。本文论述跨媒介阅读学习任务群的教学意义与挑战,并着重对其实施路径进行探讨。

现实与超脱:体悟晋人的人生态度与精神世界——学习任务群“中华传统文化经典研习”研读视角

统编高中语文教材选择性必修下册第三单元是“至情至性——古代经典散文作品研习”,对应“中华传统文化经典研习”学习任务群。选择合适视角研读《陈情表》《兰亭集序》《归去来兮辞》,试图从三篇文章所表现出的“至情至性”的精神世界里,努力探索其产生的根源。

例谈学习任务群“最”任务的落实

以往还没有学者提出过"最"任务这一概念,本文的创新点是:在熟读高中语文统编教材的基础上,归纳出"最"任务这一概念。"最"任务同时具备价值性、科学性和可行性。"最"任务其实是从比较的角度,促进学生思维的发展与提升。

情思殊归:文人士大夫的蜕变——学习任务群“中华传统文化经典研习”研读视角举隅

作为18个学习任务群之一的“中华传统文化经典研习”,占到2学分的比重。其学习目标要求“选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读,体会其精神内涵、审美追求和文化价值”,“由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富”。

为语文学习任务群“开单”

2017年版新课标提出了18个学习任务群,指向学生语文核心素养的提升。“学习任务群”要求教师从关注“教”转向关注“学”,从“单篇”走向“群”。“学习任务群”强调综合性、主动性,学习单可以促使学习任务群的任务高效完成,真正落实“群”的价值。拟结合教学实践,以统编版高中语文必修下册第三单元为例,谈一谈学习单在学习任务群实施中的作用和实践策略。

依托教材实施语文学习任务群的教学研究

在我国教育改革的推动下,构建学习任务群成为现代教育发展的重要趋势,学习任务群能够有效提升教学质量,培养学生的综合能力与素养。本文立足教材,探讨小学语文实施学习任务群的相关教学,旨在通过观念和方法上的创新促进小学语文教学质量的提升,全面推进小学语文教育的不断进步。

初中语文学习任务群教学设计举隅

学习任务群的提出,不仅是教学理念的更新,更是教学模式、方法的变革。在初中语文课堂开展学习任务群教学,这是对初中语文学习内容和方式的优化,目的是让学生在真实情境中,解决真实问题,完成真实任务,获取真实能力。

单元整体教学中初中语文学习任务群的运用策略

单元整体教学相较于单一课时教学而言,具有完善学生知识体系、培养自主学习能力的优势。本文从单元目标、单元结构、评价要素三方面入手,探索学习任务群的运用策略,提出有关任务的设计建议,为学生的核心素养发展、教师传统单一课时转变提供抓手。

新课标视域下小学语文学习任务群实践研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性,有助于明确学习目标,提升教学效果,拓宽学习边界,促进学生全面发展。那么,具体到实践中,小学语文学习任务群应该如何实施呢?

“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践探索——以统编版语文六年级下册第五单元为例

“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的发展性任务群之一,旨在培养学生的理性思维和理性表达。为了培养学生的思辨能力,文章以六年级下册第五单元为例,可以围绕学习任务群,采用以下教学策略:一是任务驱动,聚焦核心问题,助推思维发展;二是搭建支架,引发认知冲突,培养思维能力;三是联系生活,辨析推理方式,提升说理能力。

学习任务群视域下知识观转型与教学变革

学科知识、主体经验和学习活动是语文教学不可缺少的要素,不能因强调其一而取代另两者。学习任务群视域下的知识观,是从静态知识到动态运用、从知识点到概括性知识、从“知识—人”到“知识—世界—人”。学习任务群以实践活动内联知识类型、以学习单元建立知识结构、以真实情境促进知识—人—世界三者交融,探索出一条知识生成素养的有效路径。研究认为,依据学习任务群的特征,以初中语文为例,教学实践中宜采用概括性知识统领的单元教学,可分为提炼单元的概括性知识、提出引导性问题融入学科知识、设计知识理解与运用的学习过程三个步骤。

文言文学习任务群实施策略研究

本文主要阐述新课程背景下文言文学习任务群的实施策略,包括以下几个方面的内容:什么是文言文学习任务群,它与传统文言文教学有什么不同;它有哪些理论依据,从继承传统和借鉴教育心理学两个角度进行分析;提出一些可行的实施策略,如以“词汇为中心”理念组织教学、以教材为本扩大阅读范围、以评价为手段激发学生学习动机等。

发展型学习任务群中“表达与交流”的共性特征及不同要求

实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就“表达与交流”这一语文实践活动而言,三大发展型学习任务群具有课程内容统整化、目标要求层级化、涉及文类精细化等共同特征,与新课标注重结构性、整体性、阶段性、实践性的指导思想相符。但细细研究,发展型学习任务群中“表达与交流”活动的价值、旨归是有明显区别的,或注重实用,或指向审美,或强调思辨。其相同之处源于三者的课程理念、导向一致,不同之处在于各自的功能、定位有别。教学既要关注相同之处,又要因群施策,靶向发力。这样,才能充分发挥发展型学习任务群中“表达与交流”实践活动提升学生语文核心素养的应有作用。