“五育融合”视域下的小学语文学习任务群设计

“五育融合”的提出,回应了教育高质量发展的育人目标,为创新语文教学拓宽了新思路。基于此,本文以语文部编版二年级下册第一单元为例,以学习任务群为支架,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,探索“五育融合”教学新样态,促进学生的全面发展。

基于单元整体教学的小学语文学习任务群设计例析

随着新一轮教学改革的深入推进,小学语文教学“任务群”越来越受重视。本文论述小学语文单元学习任务群的设计,提出拟定教学目标及重难点、编排单元课型、设计研习活动、实施多元测评等做法,从而基于目标要求,重组教学内容,串联知识,以“链条式”任务引导学生探究,促使学生全面、系统地习得语文技能,发展核心素养。

基于情境的小学语文学习任务群设计与实施

任务群的模式是指通过构建一系列的学习任务,根据课本中的知识内容,进行知识体系的结构划分,帮助学生进行阶段性的知识探索过程,从而有效提高学生的核心素养。任务群的教育模式具备着情境性、实践性和综合性的特征,是帮助学生提高学习水平的一种良好方式。通过探讨基于情境的小学语文学习任务群设计和实施模式,希望能够表现出任务群教学模式的积极作用,让学生能够在系统性学习知识的过程当中构建完善的思维体系和知识框架,帮助学生养成良好的学习习惯。

基于多元整合的小学语文“跨学科学习”任务群设计与实施——以统编教材四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例

跨学科学习中,各学科学习活动的达成度关乎跨学科学习的成效。因此,语文跨学科学习不仅要立足学科视角,也要从学习的视野出发,进行多元整合。以统编小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例,探究如何立足学生各学科学习能力,多元整合各学科学习内容、学习活动及其对应的评价体系,优化“跨学科学习”任务群设计与实施,提升“跨学科学习”质量,促进学生核心素养的提升。

小学语文学习任务群设计策略探究——以“实用性阅读与交流”任务群为例

培养核心素养,教师要特别注重开展学习任务群的教学,其中“实用性阅读与交流”任务群要求教师引导学生进行充分的交流,以帮助学生打开阅读视野,关注社会、生活等。文章从任务群教学的角度研究了小学语文“实用性阅读与交流”任务群的设计,从注重素养、关注文体、设置情境、拟定主题、布置任务、拓展活动等方面提出了学习任务群的设计策略。

巧用学习任务群促进名著阅读教学

整本书名著阅读教学是初中语文教学中的难点和重点,本文探讨了运用学习任务群来开展整本书名著阅读教学的几点基本策略。

《与朱元思书》的文本解读与自读学习任务设计

《与朱元思书》和《答谢中书书》同是统编语文教材八年级上册第三单元课文,两文被称为中国古代书札“双璧”。教学《与朱元思书》时,可以设计“写一篇《答吴均书》”的自读学习总任务,同时以走近文本分析“何以写信”、走进文本研读“景为何如”、走出文本探究“情当何感”三个学习进阶式子任务助力学生自读,既实现以“答”信的方式主动理解“写”信的内容,又体现以教读的成果促进自读任务的完成,可谓一举两得。

阅读·整合·实践:借“学习任务群”落实“语文要素”

当前语文教师在学习任务群设计方面略显不足,其关键原因在于语文教师不能从思维认知高度对文本的表达规律进行解构和建构,让学生在基于真实的学习情境中进行各项语文实践活动,完成单元各项学习任务,内化知识。基于此,以五年级下册第八单元为例,在分析学习任务群与语文要素结合的基础上,探索学习任务群教学策略,旨在实现知识的迁移和运用,促进学生核心素养的提升。

硬汉形象刚与韧——《愚公移山》《热爱生命》《老人与海》学习任务群的设计

"鉴赏硬汉形象"主题研讨,让学生阅读塑造硬汉的经典作品,鉴赏不同作家笔下的硬汉形象,并在掌握经典作品运用的手法和达到的效果基础上,依据作家所在国家的文化进行辨析讨论,了解作家"硬汉"风格的文化背景原因。以"任务"为导向,以"主题"为中心,引领学生多角度、深层次地思考,让教师明确"教什么""怎么教",让群文阅读课堂"鲜活"起来。

单篇与整本书的整合式教学——以《从百草园到三味书屋》与《朝花夕拾》为例

创设为鲁迅先生拍摄纪录片《鲁迅》的任务情境,分九个子任务,对《从百草园到三味书屋》与《朝花夕拾》进行整合式学习任务群设计,打通单篇教学和整本书阅读之间的隔膜,有效推进从单篇到整本书的阅读,实现“文学阅读与创意表达”以及“整本书阅读”的任务群学习。