学习任务驱动的医学实验课程教学设计

在医学生的实验课程教学中,教学设计多是以教师为主导的单一实验主题的模拟实验技术操作学习,这种被动技能性学习设计方式,影响了学生在实践性教学中的知识抽象化和学习迁移.本文从提高知识认知程度的角度出发,以学习任务驱动学习动机,构建以目标的行动计划模式和以概念图实现理论与实验知识结构化的实验课程教学设计.

“学习任务驱动”的现状、诉求和路径

课标中的“学习任务群”催生了统编教材中的系列“学习任务”,“学习任务”是学生学习的动力源,能很好地“驱动”学生“学习”,基于单元“学习任务”驱动学生“学习”才是得法而合道的教学。要破解当下形式化、浅显化、去学科化的“伪学习任务驱动”教学现象,就需明了“学习任务驱动”的诉求,教学中自觉借助“学习任务”的“驱动”,让学习真实发生,建构新的语文学习生态系统。

学生社团建设与学习任务驱动——以幼师绘本中心“毛毛虫”剧团为例

学生社团是学校生活当中必不可少的组成部分,它对学生的发展有着重要作用,其与学生学习任务的结合,可以更好地发挥作用。以北京市幼儿师范学校绘本中心"毛毛虫"剧团为例,绘本剧团中形成的学习任务驱动要从技能技巧课、专业课、基础课等多方面入手,同时要考虑学生的现状和不同需求,以更好地推动青少年身心的健康发展,提高校园文化质量。

基于学习任务驱动的“细菌”教学设计

1教材分析及设计思路“细菌”出自人教版生物教材八年级上册第五单元第四章第二节。教学重点是细菌的主要特征。学生在生活中对细菌有一些直观的认识,但不能准确表述细菌的形态结构、营养方式和生殖方式。本节课要帮助学生运用已有经验、通过学习活动,认识细菌。根据《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的要求。

单元学习任务驱动下单篇教学的重构——五下《青山处处埋忠骨》教学

【单元解读】统编教材五下第四单元收录的三首古诗和三篇文章,虽然写作的时代不同,作品的体裁不同,在作品的主旨上却有着共同的指向,那就是责任与使命——“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,这也是本单元的人文主题面对个人的生死祸福与家国的兴亡盛衰,作品中的人物是如何担负起自己的责任与使命的呢?

任务驱动式费曼学习法在耳鼻咽喉科教学中的探索与应用

临床中对于耳鼻咽喉科的实习教学存在较多的方式,其中任务驱动式费曼学习法是近年来带教教师开始积极运用的一种模式,本文将对任务驱动式费曼学习法的价值予以如下探讨。方法 依据研究要求显示,需要选择在我院耳鼻咽喉科参加实习的60名实习生作为主要的研究对象与人数,将实习生的实习时间规定在2023年6月-2023年12月,对所有实习生进行平均分组,首先由带教教师对两组实习生均实施传统教学模式,之后再对试验组实习生实施任务驱动式费曼学习法,使其对对照组实习生进行模拟教学,分别观察不同的考核与评价结果情况。结果 在教学过后由带教教师对两组实习生的所有指标进行准确的分析与统计比对,结果 显示,两组实习生的所有指标差异均十分显著,P<0.05。结论 任务驱动式费曼学习法在耳鼻咽喉科教学中的应用具有良好的效果。

数学写作:一种任务驱动型学习——谈几点实践感悟

对中学生而言,数学写作本质上是一种任务驱动型学习:以完成一个数学写作作品为任务,由这一任务驱动而产生并持续进行的学习活动。倡导任务驱动型学习具有较强的自然主义倾向,指导学生数学写作需要顺势而为,在活动过程中不断调整。任务驱动型学习的两个基本要素是任务和目标,指导学生数学写作要从这两个要素入手:关键是明确特征性的学习目标,设置个性化的驱动任务,此外要注意任务完成后的评价反馈与延伸指导。

任务驱动式学习模式应用于外科手术技能培训中的价值研究

探析任务驱动式学习模式在外科手术技能培训当中的应用效果。方法 2022年9月-2023年9月,在本校中选取分属于两个不同班级的90名临床医学学生,分别列为对比组和测试组,进行任务驱动式学习模式在外科手术技能培训当中的应用研究,对比组学生开展传统教学,测试组学生应用任务驱动式学习模式开展教学,对两组外科手术技能培训测评成绩和综合素质测评结果进行观察和对比。结果 测试组学生外科手术技能培训测评成绩与对比组学生比较,不仅理论测评成绩更优(P<0.05),而且技能测评成绩更优(P<0.05);测试组学生综合素质测评结果中各项测评项目评分数值与对比组学生比较均更高(P<0.05),并且总评分数值也更高(P<0.05)。结论 任务驱动式学习模式在科手术技能培训中具有较好的应用优势,既能够有效增强学生的学习成绩,也能够更好的培养和锻炼学生的综合素质,值得在科手术技能培训中进行推广应用。

基于学习任务驱动的高中历史大单元教学探究

在普通高中历史课程标准(2017 年版 2020 年修订)(下称"历史新课标")及配套的统编高中历史新教材实施的背景下,如何基于历史新课标制定学习任务,实现历史学科核心素养的有效落地,及国家培养人才的目标有效实施等,已然成为高中历史教学亟待解决的重大而迫切的课题.本文以《中外历史纲要(下)》(以下简称"纲要下")第六至八单元教学为例进行探讨.

任务驱动式初中物理教学的情境创设研究

任务导向型中学物理教学是一种新颖的教学方式,任务导向学习方法是根基,首先介绍问题导向学习意义和特点,并且它们与传统教学进行比较,研究任务规划原则为情境构建提供了理论依据。分析了以工作为导向的中学自然科学教育中的场景创设策略,吸引人的任务、打造丰富的学习环境、促进团队协作交流、供应个性化支持和评估,创新思维的规划和场景活动的安排,以及布置和考验挑战。评价中学物理问题导向教学的成效,学习成绩提升、物理热情和态度塑造,以及学习动力和自我学习能力的培养,证明了这种教育方式的实用性和有效性。

任务驱动学习:培养小学生数学学习力的路径

明确的任务,给学生的数学学习指明了方向,为学习过程增添了动力。教学时,教师要从学生的基础出发,设计具有合理性和挑战性的任务。任务驱动学习,可以激发学生的研学动力,让学生触摸数学知识核心,培养学生的学习能力,提升学生的思维品质,丰盈学生的数学核心素养。文章从任务驱动学习的价值、设计原则和实施策略三个维度,探究培养学生数学学习力的路径。

任务驱动式费曼学习法与合作学习在医学影像教学中的应用

目的 探讨在医学影像检查技术教学中给予任务驱动式费曼学习法与合作学习的应用效果。方法 选取2020年12月—2021年11月在遵义医科大学附属医院医学影像科实习的43名实习生,均给予任务驱动式费曼学习法与合作学习,课程为《医学影像检查技术学》,比较教学前后批判性思维能力、自我导向学习能力及学习主动性,分析教学成绩、教学满意度。结果 教学后与教学前相比,中文版批判性思维能力测量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分明显更高,差异有统计学意义(P <0.05);教学后与教学前相比,中文版自我导向学习能力评定量表(self-rating scale of self-directed learning-Chinese version,SRSSDL-CV)评分明显更高,差异有统计学意义(P <0.05);教学后与教学前相比,学习积极主动性量表(active learning state,ALS)评分明显更高,差异有统计学意义(P <0.05);43名实习生理论成绩平均为(92.45±5.49)分,操作成绩平均为(90.54±4.74)分;43名实习生中,教学满意42名,教学总满意度为97.67%(42/43)。结论 在医学影像检查技术教学中给予任务驱动式费曼学习法与合作学习,能够改善实习生的批判性思维能力,增强自我导向学习能力、学习主动性,且教学成绩较好,教学满意度较高。

模型构建和科学史相结合下的任务驱动式教学——以DNA的结构为例

任务驱动式教学模式是依据教材内容设计与学科知识关联度比较高的合作探究任务,并在后续的学习过程中以任务为核心,层层推进,激发学生的学习动力,培养学生的科学思维以及科学探究精神。本文以模型构建和科学史为依托,进行任务驱动式学习DNA的结构。一、教材分析及设计思路人教版高中生物必修2第3章《DNA的结构》,主要包括三部分:DNA双螺旋结构模型的构建;DNA的结构(重难点);DNA双螺旋结构模型的制作。

数学史背景下项目学习驱动任务设计策略

随着新课程理念的不断更新,高中数学教学目标也得到了进一步的调整和优化。在现代的教育理念之下,高中数学教师要更加注重培养学生的学科素养、自主探究能力以及核心素养。数学学习不仅需要了解教材上的各种知识、概念,更要透过这些内容去了解数学史并从中感悟数学的魅力所在。要想进一步培养学生的自主学习能力可以依靠项目学习驱动任务,通过设计一个个具体的任务让学生展开自主思考,从而提高学生综合素养。

“高水平的教”:以任务驱动学习

如今,以学为核心的教学理念已深入人心,但随之而来的问题是:教师的教如何实施?学生的学如何启动?学生的学习力如何提升?……对此,我们努力在教与学之间寻找能够撬动“课改”的支点,用十几年践行“以任务驱动学习”,目前,这部分内容已写入《国家教育事业发展“十三五”规划》,成为2022年版新课标倡导的学习方式。

任务驱动学习法在护理研究课程教学中的应用

目的探讨任务驱动学习法在护理研究课程教学中的应用效果。方法整群抽取护理学专业2015级本科生239人作为研究对象,对照组采用常规教学法,实验组采用任务驱动学习法,学期末比较两组课程考试成绩和教学满意度。结果实验组学生护理研究课程考试成绩和教学满意度显著高于对照组(P<0.05),实验组对任务驱动学习法的评价较高。结论在护理研究课程教学中应用任务驱动学习法,有利于提高学生综合素质和教学质量。

任务驱动学习、项目学习的本质特征及其运用——以化学教学为例

探讨任务驱动学习和项目学习的本质特征与运用中需要研究的问题。结合化学学科教学案例,讨论在运用任务驱动学习法和项目学习法实现教和学方式变革,落实学生核心素养培养中,需要改进的若干问题。

网络环境下任务驱动学习在研究生教学中的应用探析

文章在引出了任务驱动学习概念的基础上,阐述了网络环境下任务驱动学习在研究生教学中的优势,探讨了网络环境下任务驱动学习在研究生教学中应注意的问题。

任务驱动—导生制合作学习:提高高职项目课程教学质量的有效模式

项目导向、任务驱动型教学作为当前高职教育教学改革的主流模式。项目任务的设置要点及注意事项是:项目任务设计的真实性、分层性,与学生的职业生涯规划指导相结合,并注意任务有别于练习。导生制合作学习的实施要点是:要对学生进行异质分组、选拔合适的学生充当每组的导生、制定导生的工作制度并对他们进行培训。组内同学间要建立积极互依的关系;空间和座次的安排上要便于小组成员间面对面的交流和讨论;建立个体成绩责任制;教给学生一定的社交技能;给学生总结和反思小组合作的过程等。

大学英语学习中学生自主学习和任务驱动型学习的关系

在大学英语学习中学生自主学习和任务驱动型学习并不是各自独立存在的,他们是相辅相成不可分割的。因此在任务型教学中培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程。